知识经济与教师继续教育

知识经济时代,教育发展的一个重要趋势是终身教育,传统的一次性学校教育已不能适应经济和社会发展以及人的自身发展的要求,学习将成为人的终身需要.作为"为人师表"的教师通过继续教育之路,不断地进行知识更新和知识创新,这不仅是教师自身生存和发展的需要,也是知识经济时代的必然要求.     

从课程体系变革看高职院校教师的继续教育

高等职业教育的发展,促使课程体系进行了深入的变革,这就对教师的要求更高.在此情况下,继续教育的必要性开始体现.从高职教育课程体系变革对教师的要求入手,论述了高职教师基于校内外,本兼职同顾的四种继续教育模式,提出了技术服务、本职"基地"、校外企业、校办企业模式的继续教育培养体系,为教师的继续教育与高等职业教育的长远发展提供基础与指导.     

沟通激励保障--中学教师继续教育校本培训管理探索

随着信息技术的发展,新技术革命挑战不断对传统知识提出质疑.教师知识系统、能力结构的更新换代显得尤为紧迫.近年来,国家以法规的形式在全国中小学教师中推行继续教育,结合国家级继续教育课题研究,我们在"以科研促继续教育,继续教育科研化"方面作了一些大胆的探索.     

中小学教师继续教育现存的问题与解决策略研究

随着教育改革的逐步深入,从"双基"到"三维目标"再到"核心素养",教育正从知识本位向人本位逐渐迁移,时代的变迁对中小学教师提出了更高的要求。但是,现阶段我国的中小学教师继续教育仍然存在许多不足和问题,笔者认为,要使中小学教师继续教育真正发挥实效,必须增大教师继续教育资金的投入,邀请一线教学经验丰富的名师担任讲师,变更培训时间,构建继续教育评价机制,从而让中小学教师继续教育健康、科学、有序地开展。     

着力构建教师培训的"湘西模式"

教育大计,教师为本.对在职中小学教师进行继续教育,帮助他们不断更新知识,不断提高业务水平,促进教师专业成长,是各级教育行政管理部门的重要职责.在教师教育工作中,湘西自治州打破常规,大胆创新,构建了教师培训的"湘西模式",提高了教师培训工作效率,走出了一条中小学教师继续教育的新路子.     

高校教师继续教育探讨

在知识经济蓬勃发展的今天,高等教育担负着培养高级专门人才和知识创新、技术创新的重要任务.高等学校要发挥知识、人才宝库的潜能和多学科综合的优势,成为培养创造性人才的摇篮、知识创新的中心和动力源、技术创新和产业化的重要基地,关键在于拥有一支高质量的教师队伍.教师继续教育是在终身教育思想指导下,适应教育改革和发展的要求,对教师的教育思想、知识结构、教学观念和技能等进行在职培训的统称.当前,加快教师继续教育的发展,探索和建立高校教师继续教育体系十分迫切和必要.     

农村中小学教师继续教育的调查分析——以新化县为例

2011年6月,新化县教师进修学校在全县三分之二的乡镇,对其中心学校、中心小学以及比较偏僻的几所小学进行了访谈与问卷调查,一共调研了16个乡镇16所初中32所小学,回收有效问卷840份. 从这次调研的情况来看,"很愿意参加继续教育"的教师只占12.5％,而"不愿意参加继续教育"的教师高达21.5％;在回答参加继续教育的动机和目的时,认为是领导要求或评职称需要的教师占50.1％;在回答以前是否参加过继续教育问题时,偶尔参加或从不参加的教师比率占48.1％,说明基层教师对继续教育认识很不足.在学校领导是否重视教师继续教育时,"一般"或"不重视"的比率占35.2％,说明基层领导对继续教育认识也不足.访谈中了解到,基层教师认为学历达标了,就是合格教师了,参不参加继续教育就不那么重要了.     

有关中学体育教师继续教育的探讨

继续教育是在本世纪60年代开始兴起的一种教育类型,是为了顺应时代挑战而采取的策略,它主要是指对在职教师的知识扩充,使教师向专业化方向发展,通过教师水平的提高以达到教学质量的提高。继续教育所要解决的主要矛盾是在职教师发展与社会发展的不适应性,它的根本任务在于充分挖掘教师的潜能,使教师从"教书匠"变为教育专家。本文就从中学体育教师继续教育的意义和继续教育的创新途径进行分析。     

中小学教师继续教育发展趋势研究

我国的中小学教师继续教育走过了一条学历补偿型-职级培训型-骨干教师型的发展道路,以制度化模式对教师进行规范和强化训练.随着现代社会的不断发展.这种只强调教师的知识、技能的继续教育巳不能满足社会的要求.未来的教师继续教育将强调教师的素质发展,突出培训对象的主体性,努力适应培训对象的多种需求;培训内客趋向综合化,培训模式趋向多样化;注重教师健全人格和教师教育智慧的成长过程.     

对中小学图书馆工作人员继续教育的思考

继续教育是对专业技术人员进行知识更新、扩展、加深和能力提高的教育,是传统教育的延伸和发展,是现代科技飞速发展的要求。现在,中小学教师继续教育已经进行,中小学图书馆工作人员也应该继续教育。通过继续教育。更新图书馆工作人员的知识结构、业务水平和整体素质,使广大教师具备新的教育思想、教育观念、教育方法、教育手段、科学知识和职业技能,以适应教育教学改革提出的新要求。     

中俄教师继续教育比较论析

教师继续教育关系到教师知识的更新,影响到教学质量和人才的培养。在经济全球化、信息全球化、知识全珠化的背景下,以国际化的视野审视我国教师继续教育具有重要意义。俄罗斯是世界教育强国,教师教育的继续性、连续性和整体性,得到世界的认可,具有成功的教师继续教育体系,尤其是在欧洲一体化的背景下,俄罗斯调整、完善了教师继续教育体系,在教师继续教育的思想、机构、时间、法律等方面值得我们借鉴。我国教师继续教育,要以全球的视野、全球的知识造就具有跨文化能力和技能的教师,提升我国教育面向世界、面向未来、面向现代化的水平。文章对俄罗斯教师继续教育进行述评,对我国教师继续教育进行调查,从俄罗斯教师继续教育寻找启示。对我国教师继续教育提出建议。     

论教师继续教育的活力与动力——兼谈教师继续教育的模式与机制

科学技术的发展,21世纪的迫近,对教师的素质提出了新要求.继续教育将成为提高教师的整体素质、更新知识、完善知识结构、改进教学方法、提高教育质量的主要手段和有效途径.继续教育的重要意义和重要作用无疑已被人们所认识和接受,但如何调动和激发广大教师参与的积极性和学习热情,把继续教育深入持久地开展下去,充分发挥继续教育的经济效益和社会效益,这是值得我们认真研究和探讨的问题.继续教育的活力在于它短、频.快、灵活的办学形式,高、新、尖、针对性强、实效性大的教学内容;投入少、收益大、周期短、见效快的特点,这是教师继续教育的生命力之所在.继续教育只有不断注入新活力,才会充满生机、长盛不衰.继续教育的对象是     

中小学教师继续教育的发展与经费制度建议

继续教育是当前中小学教师专业发展的主要渠道,中小学教师日益多元化的学习需要和自主专业化发展对继续教育经费制度提出了新的要求和挑战.通过对中小学教师继续教育发展与现行继续教育经费制度进行梳理,结合中小学教师继续教育经费制度转变的动因分析,提出在绩效工资的奖励性绩效部分设立“继续教育工资”,以期为中小学教师自主专业化发展提供保障.     

继续教育专业化:在职教师可持续发展的必然选择

在职教师继续教育专业化,是当今教师专业成长和可持续发展的必然要求。反思我国当前教师继续教育的现状和存在的问题,需要进一步明确教师继续教育专业化的实质和内容,那就是"以高标准求高质量",以及教师继续教育制度的专业化、教师继续教育培训者的专业化和教师继续教育内容的专业化。     

教师专业化中教师素质的构成及培养

教师专业化是世界范围内研究的热点,一个专业化的教师应该满足知识专业化、技能专业化、情感专业化等要求。然而,结合教师专业化的要求和原则,可以认为我国教师还处于"准专业化"阶段,如何培养专业化的教师就历史性地摆在了我们面前。对此,文章从教师职前教育和教师继续教育等方面探讨了如何培养专业化的教师。     

教育学院实施继续教育的几点思考

教师继续教育是指对教师进行知识更新、补缺和提高的教育 ,它以补充教师的新知识或改进教师目前的工作为目的。教育学院是实施中小学教师继续教育的主阵地 ,教育学院必须适时地将工作重心转向继续教育 ,以满足社会发展对新型人才的需求。     

高职院校教师职后培训存在问题及对策探讨

教师作为人类文明的传递者,在当今这个知识爆炸,信息量呈几何级数剧增的信息时代.教师仅仅接受职前一次性学历教育已远远不能适应时代发展的要求.教师必须接受职后培训等继续教育,不断汲取新的科学文化知识和进行新的教育理论再学习,才能使自身随着时代发展而前进.     

加强和提高教师素质构建继续教育新模式--"现代教育技术在教师继续教育应用研究"实验报告

中小学教师素质的高低直接影响到基础教育质量,教师继续教育是提高教师素质的有效途径,运用现代教育技术能够提高教师继续教育质量和效率.这个研究报告总结了一个国家级"现代教育技术在教师继续教育应用"实验研究成果,探索中小学教师继续教育新模式.     

中小学教师继续教育的知识构架

在中小学教师中开展继续教育,其目的是为了更新教师知识,使教师适应未来教育的挑战.从上世纪90年代初开展中小学教师继续教育以来,各级教育机构选取了大量的适合本土情况的继续教育内容,但就中小学教师的实际情况看,我认为教师继续教育应选取以下内容作为今后或将来一段时期内的教师继续教育内容.     

实证与诠释：教师继续教育的两种视角

教师继续教育由于教师知识观的不同,存在实证和诠释两种倾向。现存的教师继续教育具有较强的实证取向,其基点在于教师知识,而忽视了教师个体的经验。对教师知识的观念的转变要求教师的继续教育也要从实证理念的模式转向知识诠释理念的模式,故相应地在教师继续教育的理念上需要更新,要破除研究者与教师之间互不信任的不平等的状态,同时也需要通过教育叙事,以及不同个体之间的合作与交流等方式提升教师的实践知识与经验,从而促进教师的专业成长。