“一箭双雕”，突破难点——谈电阻概念教学的实践与体会

初中物理电学部分的电阻和欧姆定律既是教学的重点又是教学的难点．其中欧姆定律又是电学部分的核心章节。沪科版在第三册上是这样安排的：先在16．6中学电阻，再在17．1中学欧姆定律。这样编排的优点是：能分散电阻概念和欧姆定律两个教学难点。但也存在一些不足，一是不利于学生在学习知识的同时，初步了解物理学中研究和分析问题的方法；二是忽视了电阻这一物理量是通过电压和电流的比值来反映的。而学生对用这种抽象的数学比值来表示物理量的方法是极不容易接受和理解的。我们通过对几届学生的教学心理调查(在学生学了电阻概念和欧姆定律以后进行)，其结果是令人吃惊的，有17％的人根本不能接受和理解；一知半解的有58％；能够真正接受理解的只有25％。究其原因．一是教科书中没有把这个重要知识点作为重点突出来；二是在学生原认知结构中根本没有建立起这种表象，即使有点表象．还是通过死记硬背和囫囵吞枣获得的：三是教师没能根据学生的原认知水平和思维特点进行有效的分析，从而导致教学的部分失败。     

谈中职物理教学参考资料的作用

笔者对中职《物理》配套的"参考资料"部分,"参考"了多年,裨益颇大。文章有针对性地阐述了笔者的感受和做法,是从物理学家事迹、引领创新、讲课得法等五方面展开的。     

谈比值法定义的两类物理量及其教学

中学物理教材中有大量用比值法定义的物理量（以下简称比值量），这类物理量是中学物理概念体系的一个重要组成部分．现行中学物理教材对用比值法定义物理量的方法作了专门的介绍．有许多教师也对这类物理量及其定义的方法从不同角度进行了研究，这些研究丰富了我们对用比值定义物理量的方法的认识．但是，笔者通过分析教科书及其他教师们对比值法定义物理量的相关论述后发现，他们均只关注了用比值法定义的物理量的共性——以相同的比值方法进行定义，以及其在教学上的共性——将所有用比值法定义的物理量进行方法上的类比教学，但却忽视了这类物理量虽然定义的形式相同，但是它们的性质却是有区别的．如果没有认识到这种质的区别并采取有针对性的教学，那么学生对某些比值量的理解就仍可能是模糊的、不够深透或不够全面的．有鉴于此，本文考察了同是用比值定义但却性质不同的两类物理量，同时提出一些教学上的相关建议，以期引起教师们的注意．[第一段]     

谈物理课堂教学中的有效引导

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发．教师的适时引导，对学生思维起着诱发、点拨、引爆的作用，虽然引导的方法千变万化，但是物理教学必须引导学生都体验到参与成功的快乐，使其不断强化学好物理的信心，从而逐步发展其思维，培养其探究能力．     

谈物理课堂教学中的有效引导

教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。教师的适时引导,对学生思维起着诱发、点拨、引爆的作用。虽然引导的方法千变万化,但是物理教学必须引导学生都能体验到参与成功的快乐,使其不断强化学好物理的信心,从而逐步发展其思维,培养其探究能力。     

例谈物理习题教学

习题教学是物理教学的一个基本组成部分，它不仅起到使学生熟悉、辨析物理概念与深化、加强对物理规律理解的作用，而且能培养学生分析问题、解决问题的能力。针对一些学生在学习物理时经常是“上课能听懂，做题就发懵”，对一些习题苦思冥想还是无从下手，然而经教师稍作讲解，便茅塞顿开的现象，教师在习题教学中应注意以下几个方面。     

也谈初中物理实验教学

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学．物理规律都是在观察和实验的基础上认真总结和思考得来的．作为一名物理教师，在教授学生物理知识的过程中，如能正确地演示和指导学生实验，不仅能激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度．随着新课改的深入，作为一名物理教师在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线，把握好“演示实验”、“学生实验”和“课外实验”这三个关键环节，发挥物理实验在物理教学中的重要作用．[第一段]     

初中电学解题失误剖析

电学部分是初中物理的重点,它涉及的物理量与公式较多,题设条件隐蔽复杂,题型多变,解题技巧性强,有些学生因种种原因致使在审题,解题时出现各种失误,现将常见失误列举如下,并作剖析,以期学生能引以为鉴,防止类似错误再度发生。     

谈物理量教学十要点

物理量教学是物理教学中的重要一环．搞好物理量教学，对提高学生的知识水平、发展思维能力、培养创新精神、提高整体素质等都极其重要．笔者认为，在教学中要抓住以下十个要点，供参考．     

神笔

“神笔”实验是用来说明电流的化学效应的。我们知道，若将碘化钾、淀粉和水混合，碘化钾就会在水溶液里发生电离。当接上电源以后，碘离子(I^-)趋向电源正极，并在那里中和成碘；碘再与淀粉作用而显现出蓝色来。当溶液中没有淀粉时．只能显现出碘自身的棕褐色。据此，我们设计制作了一支“神笔”。这个实验因为有着神奇的显现字迹的效果，所以它可在课堂教学中作为演示实验．既能生动、直观地进行物理与化学的跨学科实验教学，又能在学生们主题班会或文艺联欢上作为魔术表演，将物理知识寓于娱乐之中。     

哪种情形做的功多？——功和功率的深层剖析

功是中学物理中最重要的核心物理量之一，对它准确、透彻理解是中学物理学习和教学的关键环节．有不少的学生（或教师）对此还存在着一定的误区．请看下例：     

例谈“等量”观点在初中物理教学中的应用

“等量”观点是物理研究、学习过程中,当所研究或解决的物理问题不能直接用已知的条件去研究或解决时,应用物理量与物理量之间的等量关系间接研究或解决物理问题的思想。初中学生在学习物理的过程中,有的只会简单地运用“数量相等”来解决物理问题,     

谈惯性

在物理概念中,惯性是独具魅力的。它看似简单却有说不清道不明的味道。说它是物理量吧,它却没有单位,说它不是物理量吧,它又有大小。再说对惯性的理解,错误认识还真不少,例如,物体不受外力作用时有惯性,物体受外力作用时没有惯性;物体静     

谈新课程下高初中物理教学的衔接

学生进入高中时．随着学习的深入．许多学生都感到物理难学，甚至到了学不进去的地步．这与教师对初、高中物理教学的衔接研究不够．学生没有掌握学习高中物理的方法有很大的关系．因此。搞好初、高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理学习，是物理教学迫切解决的问题。     

谈物理教学中积级的师生互动关系

现代教学论的研究表明，教学过程中积极的师生互动关系具有十分重要的意义。教学目的的实现、教学任务的完成、学生个性的发展，不仅取决于教学内容本身，还取决于教学过程中师生之间的关系。在物理教学中，学生学习物理知识、掌握科学方法、科学精神的养成等任务的完成，需要和谐的、积极的师生互动关系来保证。 一、教育教学中的师生关系 我们把教育教学中的师生关系分为以下三种类型： １．专制型。在专制型师生关系中，教师对学生的行为具有绝对的支配权力，学生唯老师马首是瞻。传统的课堂教学，采用“教师→学生”两点一线单向联系的…     

与新教师谈命题

命题工作的重要性是显而易见的，它体现了教师的一种业务能力．下面谈一谈命题时的一些做法，供参考．１知识分布要广 一套好的试题应该能较全面地反映学生对基础知识的掌握情况．因此，命题之前，先要对考查范围有所约定，是一个单元、一个章节还是整个高中阶段所学的全部内容．然后选用一种较为合理的试卷结构，如考前模拟题可按照新的高考说明设置，即选择题实现单、多选择的混排，题量为１２小题，共４８分；填空题为４小题，每小题５分，共２０分；实验题为３小题，共１７分；论述和计算题共５小题，６５分．全卷共２４小题，满分为１…     

谈学生学习兴趣的激发与保护

新课程理念下的化学教学不应该是“压抑式”的教学,新课程理念下的化学课堂也不应该是“死气沉沉”的“一言堂”。化学教师要让化学课堂“动”起来,“活”起来。让学生从日常生活的知识和经验中激发学习兴趣,创设优化教学情境,保护学生的学习兴趣。     

谈物理教师的创造性思维

学生创新的“灵感”需要教师潜移默化的影响；学生的创新意识需要教师循循善诱的引导．要培养学生的创新能力，必须先过硬教师的自身素质，提高教师的创造性思维能力．教师在教学活动中的创造性思维可体现在以下几个方面：     

从初高中物理教学特点谈学法指导

高中物理与初中物理相比较,知识性、逻辑性、抽象性和应用性都更强,为了让初高中学生学好物理,教师除了分析把握初高中生的学习特点外,还应研究教师的教法与学生的学法,有针对性地指导学生的学习.     

语文与素质教育谈

语文教学的涉及面很广，除了语文本身外还包括教人说话、交际、做人等方面。语文教师一定要把这些因素渗透于整个语文教学中，让学生学中有乐，乐中成才。