新课标背景下初中语文现代文素读教学研究

在当前语文教学新环境中素读教学起着重要作用,它能够有效地补充初中语文现代文阅读教学的不足,深化语文现代文阅读教学的内容。然而,目前的初中语文现代文素读教学工作仍然存在许多问题,导致学生对初中语文现代文的学习兴趣不高、学习效率下降。因此,在初中语文现代文素读教学中,教师要以贯彻落实语文核心素养为教育理念,结合语文新课标中文本阅读的教学目标、方法与学业质量的要求,回归教材,提升文本解读能力;回归课堂,注重师生互动对话;回归教学,促进教师专业发展。     

自读课文教学之我见

初中语文教材以单元为单位，每单元都有共同的主题，由体裁、内容、特色等类似的课文及其相关内容组合而成。涉及到的篇目包括现代文和文言文共200余篇，分为两大类：一类是讲读课文，顾名思义，讲读课文是在老师的组织指导下学生学习的课文，重点体现老师在教与学活动中的位置和作用；另一类是自读课文，是在教师指导下由学生自己阅读的课文，重在培养学生独立的阅读能力、自学能力。对于前者，老师们的态度显然都很一致：深挖教材；     

浅谈初中语文自读篇目的教学方法

阅读是初中语文教学的重要内容,而在新课程改革背景下,“新课标”提出了培养学生独立阅读能力的倡导。在这一倡导下,2016年推出的新编语文教材中将阅读课文划分为两个部分,即自读和教读。因此,如何上好自读课,优化初中语文自读篇目的教学方法,成为新时期语文学术研究的热点。文章就针对初中语文自读篇目的教学方法进行研究与探讨。     

谈语文自读篇目的处理

在中学语文教材中,自读篇目占全部篇目的二分之一。从某种意义上讲,学生自读的效果,决定着语文学习的成败。因为自读篇目最能考查学生掌握语文基础知识的程度,最能培养和锻炼学生运用已学知识解决实际问题的能力。因此,自读篇目的教学,应当而且必须引起中学语文教师的充分重视。然而,在语文自读篇目的教学中,还存在一些急待解决的问题。其主要有两点:     

略谈如何指导初中生现代文阅读

在1990年初,国家教委对现行中学语文教学大纲作了调整,在新编初中语文课本中,调整后讲读课文108篇(其中非基本课文8篇),课内自读课文50篇,课外自读课文82篇。阅读篇目的比例之大十分明显,因此,适应这种变化,是初中语文教学所面临的问题之一。同时也使初中语文教学中阅读教学的重要性更为突出了。针对这种变化,我们在初中语文教学中就更应加强对阅读课的探讨。本文就如何指导初中生现代文阅读,谈一点个人的看法和做法。现代文阅读在目前的初中语文教学中是一大难点——教师教得费劲,学生学得吃力,其效果往往还事倍功半。尽管课本的编写目的是为了增加学生的阅读量,扩大知识面,而又不加重师生的负担。     

自读课文教学之我见

初中语文教材以单元为单位,每单元都有共同的主题,由体裁、内容、特色等类似的课文及其相关内容组合而成。涉及到的篇目包括现代文和文言文共200余篇,分为两大类:一类是讲读课文,顾名思义,讲读课文是在老师的组织指导下学生学习的课文,重点体现老师在教与学活动中的位置和作用;另一类是自读课文,是在教师指导下由学生自己阅读的课文,重在培养学生独立的阅读能力、自学能力。对于前者,老师们的态度显然都很一致:深挖教材;精心讲析;字斟句酌;惟恐有所遗漏。甚至不惜增加课时,延长时间。而对于后者,老师们的态度却各有不同:有的完全放手给学生,…     

“中学现代文”的概念探讨及教学研究意义

"中学现代文"的概念阐释,应建立于中学语文教材篇目统计的基础上,就初中语文教材而言,它是指教材中用现代汉语写作或翻译的散文、小说、传记等文学作品,以及用现代汉语所写的新闻、演讲词、说明文、议论文等文章。明确"中学现代文"概念,对于中学语文教学研究具有重要意义。     

风乍起，吹皱一池春水——浅谈初中语法教学的必要性和策略

2017年部编版初中语文教材在阅读篇目后增设了语法知识,可见新教材对初中语文语法教学已经重新定位,因此教师应树立正确的语法教学观。在语法教学中,教师必须加强对语文语法教学的研究,把握语法教学中存在的问题,采取具体措施解决具体问题,有效实施语法教学。     

试谈初中语文自读课的教法

初中语文教材修订后,每册增加课文10篇,而学期教学总时数却没有增加。课文由讲读课和自读课组成单元,如第一册,40篇课文,讲读课21篇,自读课19篇,还有汉语知识,作文训练、听说训练等。语文教师普遍感到教学任务重,课时紧。讲读课属精讲,自读课究竟应该怎样教呢?这是初中语文教师不断研究探索的一个新课题。 课文增加篇目,目的是为了增加阅读量和扩大知识面;篇目分为讲读、课内自读、课外自读三类,是“为了不加重教学负担”。所以我以为,既不能因教材量增加而随意简化教学内容,置自读课于不顾,又不能人为地加重教学负担,把自读课上成讲读课。下面,试谈我在教学实践中的一些做法。 教授讲读课,一般一篇文章用两课时,难度较大的如《社戏》可安排三课时,浅显易学的如《想和做》则用一课时。备课时,抓住课文的重点和学     

抓好自读课

从1990年《全日制中学语文教学大纲》的修订说明来看,初中语文的基本篇目减少,课外自读篇目由原来的59篇增加到82篇。1994年实行新工时后,教材又作了调整。无论是统编教材还是九年义务教育的教材,教读课文都相应地减少了,减去的篇目都是作为自读课文处理的。为什么作以上调整?第一是为增加教读课课时,第二是为多给学生自己阅读的机会。不少教师恰恰忽略了语文教学大纲和教材这一重要意图,忽略了自读课这一培养学生语文能力的重要环节。其具体     

研究型备课在初中语文教学中的运用

在初中语文备课教学中,应结合大学学术研究方法,广泛收集参考阅读材料,进行研究型备课。研究型备课能拓宽教师视野,更加深入教材,也能使教材常教常新。通过研究型备课,可以发现文言文篇目《马说》注释错误,也能加深对《春酒》《吆喝》等现代文篇目的理解。     

如何做好初中语文自读课文教学

教育改革将初中语文的教材分为了粗读和精读两大区域,粗读课文也被称之为"自读课文",或者是"略读课文",为了顺应教育的改革,教师们纷纷调整了教学的模式,在教自读课文时,绝大多数都采用了对课文半读半略的方法,使得教学的效果十分不明显,学前的语文成绩也没有较大的提升,所以,为了提高我所初中语文教学的质量,提升初中自读教学的效果,本文做出如下简要分析。     

浅谈自读课教学的有效控制

浅谈自读课教学的有效控制山东省曲阜市时庄教委中学教研室朱圣武初中语文教材里，自读课文共有１３２篇，占语文教材篇目的５５％。这些课文分布在各个教学单元里，形成了讲读、课内自读和课外自读的阅读系列。显然，课内自读课教学成为由讲读到课外自读的中介，它在讲读...     

如何把握高中现代文讲读课教学的思路与文路

针对占高中语文教材总篇目一半以上的现代文的教学,教师在讲授中,如何有效地帮助学生掌握一条学习钻研的主线,使他们既读得懂而又懂得怎样去读,这是每个语文教师都要认真思考的问题。根据自己多年的教学体会,我认为应该着眼于引导学生揣摩作者的思路和理清文章的文路。     

高中语文教学中“一文多读”的应用

在高中语文的教学中,教师的教学任务非常重,需要教的篇目特别多,而教学的实际时间又不长,导致很多教学资源没有能够充分地利用到,教学效果也不是很明显。面对这一矛盾,教师自然不能坐视不理,科学地处理教材就能够解决这一问题。"一文多读"就是教师处理教材的一大策略。本文主要就高中语文教学中"一文多读"的应用进行探讨与分析。     

初中语文古诗文教学探索

新课标初中语文教材的一个显著特点就是增加了古诗文的教学篇目，提高了教学要求。新课标古诗文教学对语文教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量的教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。[第一段]     

初中语文现代文阅读指导策略

在初中教学阶段,语文是一门十分重要的学科,教师在语文教学的过程中要积极关注现代文阅读内容。教师给予学生正确的阅读指导,让学生在开展阅读学习的过程中,真正地领略到初中语文知识的魅力和价值。结合当前初中语文教学现状来说,教师要制定出完善的教学策略,力求让学生对现代文阅读产生浓厚的兴趣,并从具体学习内容出发,优化初中语文现代文教学。基于此,分析了初中语文现代文阅读教学的具体策略。     

由《谈生命》谈及写景状物类散文的阅读教学

《谈生命》是冰心先生于上世纪40年代所写的一篇散文．入选到人教版新课标九年级语文下册教材中,作为一篇典范的抒情散文,对于指导学生进行此类文体的阅读和写作具有极高的价值和意义．是教师在课内现代文教学中不可忽视的基本篇目。     

采取多种方法指导好初中学生课内外自读

为适当增加初中学生的阅读量,扩大其知识面,现行初中语文教材进行了较大改革,全套教材共六册240篇,比原教材增加60篇。课文分为讲读、课内自读、课外自读三类。全书课内自读68篇,课外自读56篇,两类课文共124篇,占全书篇数51.7％,另有一周一读一背古诗96首,对于课内外自读课文的教学,教材说明中明确指出:“课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外阅读课文由学生在课外阅读”。这就要求教师千方百计提高学生的阅读能力,但目前初中语文教学现状并非这     

浅谈初中语文古诗词教学中存在的问题与对策

作为中国古代文学的优秀代表,古诗词篇幅短小,语言凝练,表达优美。初中语文教材中的古诗词篇目占比相当高,在教材中出现的频率如此之高,可见语文课程标准对古诗词教学的重视程度。但是传统的教学方法依然限制着古诗词教学的繁荣发展,教师的教学方法毫无创新并且方法陈旧,古诗词课程资源严重不足,不重视情景教学,这样的教学策略严重挫伤了学生学习古诗词的积极性,导致学生对于古诗词的学习情趣不高,学习效率低下,不利于学生体会古诗词的深层意蕴。针对以上问题,文章从教师层面以及学生层面分析了具体原因并提出了相应的优化策略,提高学生古诗词的教学效果。