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李秋明 《读与写:教育教学刊》2012,(2):171
陶行知先生曾讴歌:"处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。"而语文义务教育教材的一个重要特点就是注重学生阅读感悟能力的培养。小学语文教学是门思维性、想象力很强的学科,它不仅具有严格感悟性、规范性、科学性的一面,而且具有灵活性、变通性、阅读性的一面。注意语文教学中阅读感悟能力的培养。恰当地处理教材中的"一般"和"特殊"、"通常"和"例外"的关系,不仅可以 相似文献
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新课标强调:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得智慧的启迪,享受审美的乐趣。结合平时阅读教学的点滴感受,下面谈谈自己的一些做法。[第一段] 相似文献
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我们重提语言感悟,不是向传统的语文教学回归.而是依据新世纪的社会现实和生活需要.充分认识学习语言对阅读教学乃至整个语文教学的积极作用.牢牢把握“语言”这个思想文化和知识信息的载体.把阅读教学的重心转移到学习语言、品味语言、积累语言、运用语言上来,“咬定青山不放松”,让阅读教学理直气壮地突出并不折不扣地落实语言因素,将感悟、积累和运用语言当做语文教学努力的方向和追求的目标.定下阅读教学的基本色调. 相似文献
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钱钟书先生说过:“学道学诗,非悟不进。”可见,读书感悟是学习语文的一条重要的传统经验。感悟是语文教学中最重要的实践活动,感悟能力是学生的一种基本素质,学生阶段是感悟能力形成和提高的关键时期。[第一段] 相似文献
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阅读中的感悟是指对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解。在教学过程中,应让学生从积极的阅读中学会感悟文字的意境、语言的精妙和语言的活力,从而提高阅读能力、分析能力,使学生语文素养获得多方面的、充分的、自由的提升。 相似文献
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“以读为本”是阅读教学最基本、最核心的原则之一,阅读教学的所有任务都必须通过读来完成。阅读教学要以读为主,就是要将科学、高效的读书指导贯穿于教学始终,使学生在教师的诱导下乐于读书、勤于读书,最终学会读书。因此,就要让学生多读,在读书的过程中不断自我感悟,从而培养学生的阅读兴趣。 相似文献
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郑彩婧 《试题与研究:高中理科综合》2020,(27):0133-0133
小学语文课中,教师对学生阅读展开指导,要注重 对文本展开框架构建,对中心语段展开重点解读,并促进学生 发挥想象,强化学生对文本的感悟能力,让语文阅读可以更加 顺利开展。本文分析语文课中如何强化学生对文本的感悟 能力。 相似文献
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体验阅读是对长期流行的理性化阅读分析的纠正。体验感悟是语文阅读教学的一个有机组成部分,它能提高学生的学习兴趣,优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,实现教学目标,使语文阅读教学平稳地迈向新的台阶,为阅读教学添光溢彩。 相似文献
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阅读教学是语文教学的重心所在,阅读教学的质量,很大程度上决定着语文教学的质量。小学语文阅读教学必须根据小学生的心理发展特点,立足于教材,抓好语文基础知识的学习,引导学生积累丰富的语言,在探究性阅读、创造性阅读的过程中培养学生的创新精神和实践能力。本期特别选登两篇小学语文阅读教学的文章,希望能给予读者一些启发。[编者按] 相似文献
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感悟足一种综合性的心理活动,简单的说感悟就是感知与领悟。对语言文字的感悟又是一种语言综合能力,是衡量一个人语文素养的重要标准。 相似文献
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随着教育体制的发展与改革,语文学科教学工作面临着更加严峻的挑战,如何提高语文教学质量是教师面临的难题.要想实现这一教学目标十分不易,仅靠有限的课堂教学效果不佳.针对这一情况,教师应该采取合理方法和科学策略来帮助学生学习语文.文章探讨了提升学生感悟能力的策略,希望能够为小学语文阅读教学的开展带来一定的帮助. 相似文献
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陈秀春 《中国基础教育研究》2008,4(7)
在语文阅读教学中,我学习了《语文新课程》关于“让学生充分地读,在读中整体感知,在讲中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”的要求,懂得了在语文教学中训练学生的朗读能力是十分重要的。提高阅读教学的效率,激发学生的学习兴趣,必须加强读的训练。朗读训练是语文教学的一个重要任务,也是提高阅读能力的一条重要途径。 相似文献
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《义务教育语文课程标准》明确指出:"阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维以及获得审美体验的重要方式和载体。"可见,阅读能力是学生综合运用语言能力的鲜明表征之一。在实际课堂教学中,充分结合学生的特点,有针对性地对学生进行阅读教学,是实现这一教学重点的有效方法。本人结合多年的教学实践经验及自身的研究总结,谈谈小学语文阅读教学中的针对性教学。一、针对学生的认知水平,引导学生理解主旨小学语文阅读教学,应该使学生能够通透理解文章的基本架构和思想情感。小学生正处于7-13岁的成长阶段,世界观、价值观等发展还不成熟,认知水平也有限。在平时的文章阅读中,学生常以自己稚嫩的眼光阅读文章、理解文意,这样容易对文章理解发生偏差、误解。我以为,在阅读教学中,小学教师应当从学生的角度出发,了解学生的思想,针对学生的认知水平,寻找到师生的"契合点",以学生能够 相似文献
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