小学语文精读课文教学方法浅谈

小学语文教材是按单元编排的,每个单元都安排了4-5篇课文,这些课文大致可分为精读课文、阅读课文、独立阅读课文。每个单元的前两篇课文一般都是精读课文,精读课文是阅读教学中的重要组成部分,更是培养学生写作能力的重要途径。如何在精读课文中培养学生的听、说、读、写能力,应该是我们每一位语文教师不断探索和实践的重要课题。然而,精读课文教学也是语文教学的一大难点。因为精读课文教学既强调教师的指导和学生     

《军神》教学设计（第一课时）

《军神》是统编教材五年级下册第四单元的一篇精读课文。教学这篇课文,教师应读懂编者意图,根据单元的人文主题、语文要素确定教学目标,通过主问题引导学生进行圈画批注、朗读感悟、想象补充等,使学生体悟文章的语言、动作、神态描写,体会刘伯承将军的钢铁意志。只有这样,才能提高学生的语文素养和人文素养,促进学生的全面发展。     

简明·简约·粗放·自主——浅谈略读课文的教学

翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上?略读教学与精读教学到底有着怎样的区别?这是每一位语文教师心中共有的疑惑。     

《刷子李》教学设计

本文通过人教版小学语文五年级下册第七单元第22课略读课文《刷子李》的教学设计,探索如何通过一篇课文学习,带给学生更多的拓展、更多的思考和更多的影响.     

《刷子李》教学设计

本文通过人教版小学语文五年级下册第七单元第22课略读课文《刷子李》的教学设计,探索如何通过一篇课文学习,带给学生更多的拓展、更多的思考和更多的影响。     

把握整体 品味精读——人教课标版三年级下册《燕子》教学始末

一、设计理念： 人教版小学语文三年级下册第一单元主题是感受大自然的美好。教材在编排上强化了导语的导学功能,加强了单元内精读课文与略读课文的整合性,所以,在教学中,我们采取“单元整组主题教学”的模式,将全组课文放在单元主题的大环境下去学：先通过导读课整体感知单元内容,再分别从4篇课文中体验不同角度,不同季节的自然美景,最后再通过单元总结课整体感悟,学生学习起来就会有的放矢,省时高效。     

语文单元整组教学的课型确定与有效策略

一、语文实施单元整体教学的必要性 语文单元整组教学（以下简称＂单元教学）,前人早有说法,课程标准也有规定,教师也有这方面的意识。但教师在教学过程中,还是照样＂不管你教科书一个单元一个单元地编,我还是一篇课文一篇课文、一项内容一项内容地教＂。教科书的编者意图和教师的教学行为成了两张皮。     

简明·简约·粗放·自主--浅谈略读课文的教学

翻阅人教版课标实验教材,我们会发现,略读课文从三年级的每单元一篇逐渐增加到四年级的每单元一至两篇、五年级的每单元两篇,而六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇。略读课文该怎么上？略读教学与精读教学到底有着怎样的区别？这是每一位语文教师心中共有的疑惑。     

把握整体 品味精读——人教版《燕子》教学谈

一、设计理念人教版小学语文三年级下册共有32篇课文,设计了八个专题。第一个单元由精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》,略读课文《珍珠泉》和"语文园地一"组成,主题是感受大自然的美好。教材在编排上强化了导语的导学功能,加强了单元内精读课文与略读课文的整合性,所以,我采取"小学语文单元整组主题教学"的模式,将全组课文放在单元主     

《陀螺》教学设计

《陀螺》一文篇幅长,语言品味点也较多。教学这篇课文时,教师要根据学生的思维特点、学段教学目标、单元语文要素及课后习题确定教学目标。在课堂上,要聚焦单元语文要素,重点落实对课文中体会较深的地方进行批注。通过批注,学生能体会到人物心情变化的过程,理解含义深刻的句子,获得思维能力、表达能力的提升。     

语文单元教学中不应有的失误

语文单元教学,虽然比传统的单篇语文教学能发挥更大的教学优势,但语文单元教学,毕竟是一种新型的教学模式,我们对它的掌握和运用,总得有个逐步熟练和深化提高的过程。因此,我们在进行语文单元教学的过程中,难免会出现某些不应有的失误。笔者发现,有些语文教师由于没有真正领会教材中的单元教学要求,未能完全掌握一个单元内各篇课文的学习重点,不是引导学生从每篇课文的具体语言材料出发,通过理解课文内容,把握文章形式的各个方面,而是只在学生粗知课文概貌的基础     

语文单元教学刍议

黄光硕先生在《中学语文教材改 革探索》中谈到：“所谓单元教学,就　是教师以一个单元作为一个教学单位,通过一两篇课文的讲读带动单元 中其他课文的自读,起到举一反三的作用。单元把阅读训练,作文训练,听说训练,语文知识几个方面结合起来,以便较快地提高学生的语文能力。”这段话阐明了单元教学的目的在于高效地完成语文教学任务,在教学过程中始终把学生视为学习的主人,把培养学生的自学能力放在首位;也说明了单元教学的最基本的方式。 单元教学优于单篇教学,单元教学目标的确定是从几篇教材的共性出发（兼顾个性）,目标明确…     

语文单元教学的灵魂

可以说,从“散装零售”式的单篇教学走向系统综合的单元教学,这是十多年来探索语文教学改革的一个巨大进步。那么单元教学的进步和优势究竟表现在哪里 ?在于它为迁移训练创造了单篇教学所不可比拟的优越条件。 　　所谓单元教学,是语文教材和课堂教学共同构成的一种教学模式。它以一个单元作为教学模式单位,对本单元教学进行总体设计,通过一两篇课文的导读,带动其它课文的自读,起举一反三的作用,以便提高学生的语文能力。据此可简要概括出单元教学的一些基本特点,即：一篇带多篇,一能带多能,一单元带多单元,此外还有课内带课外…     

聚焦“批注”,让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计

《牛和鹅》是统编教材第六单元"童年生活"的开篇课文。教学这篇课文,要紧扣单元教学目标和学生的心理特点,并结合课后习题进行巧妙设计。课堂上,教师应遵循先扶后放的原则,运用范例的方法,指导学生认识批注的特点、了解批注的作用、掌握批注的方法,让学生在批注阅读中得意得言得法,获得语文素养的提升。     

《方帽子店》教学设计

《方帽子店》是统编教材三年级下册第八单元的一篇略读课文。教学这篇课文,要根据单元的教学目标,让学生掌握课文的主要内容、复述故事情节。教师可通过问题导入、梳理故事、对比感悟、总结方法和拓展阅读等,引导学生理解文本内容,复述故事情节,掌握语文学习的基本方法、策略。     

《从现在开始》教学设计与评析

教学人教版小学语文二年级上册第五单元21课设计理念:本设计力图从学情出发,依据低段的教学目标"读通读顺课文"和"识字学词、积累词语"展开教学。1.本篇课文是一篇童话故事。对于低年级的学生来说,阅读童话时首先要关注的是童话故事的情     

语文教学过程模式研究

语文教学过程模式研究天津师范大学田本娜语文教学过程，包括一节课的教学过程，一篇课文的教学过程，一个单元（含数篇课文）的教学过程。本文主要研究一篇课文的教学过程模式。语文教学过程模式是设计、组织、调控语文教学活动的一整套语文教学方法体系。它是介于语文教...     

《赵州桥》教学设计

《赵州桥》是统编教材三年级下册第三单元的第三篇课文。教学这篇课文,既要突出单元的教学目标,又要体现课文的特点。因此,在课堂上,教师通过激趣入课、智能闯关、品读"美观"、迁移学法等途径,引导学生掌握课文的内容及艺术特点,感悟中华传统文化的艺术魅力,获得语文素养和人文素养的全面提高。     

略读中精彩无限

一篇略读课文只有一课时的教学时同,占单元课时的零头,一学期算起来,也只不过是十多课时.在教学中,我们常常认为略读课文是学生"略读",教师可以"略教",甚至不教,让学生自学,把略读课文当成学生学习生活中可有可无的"零食".其实,这种想法大错特错.荀子说:"略则举大.""略读"是要求学生能掌握课文的大要,能阅读更多的书,是语文教学的一种回归.     

“略”出“精”彩，让略读课文的价值最大化

从三年级开始,统编教材在每个单元中都设置了至少一篇略读课文。这些略读课文与单元语文要素、精读课文以及单元"交流平台""语文园地""口语交际"和习作形成了有机整体。但略读课文的教学决不能打着所谓"略"字的大旗,而需要从教学内容、教学方法和语言品味的多维角度,开掘出与单元训练要素相契合的教学价值点,以更好地推动学生言语实践能力的生长。