引导学生走进文本理解课文

语课程标准在教学建议中指出：阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。而这种对话的基础应是阅读对本的感受和理解，同时这也是阅读教学的重点培养目标之一。那么如何引导学生走进本、更好地理解课并促进理解能力的发展呢？笔在教学实践中，总结出以下几种途径和方法。     

阅读教学要指导学生理解课文深层意蕴

阅读教学要指导学生理解课文深层意蕴陈天金小学语文教材中的每篇课文，都蕴含着作者的期待与渴求，期待渴求某种理解和赞同。而学生的阅读，也并非对作者思想感情的被动接受，而是无论在倾向上或深度上都有充分的选择自由。课文中的语言文字，只是记录无限丰富的社会生活...     

引导学生找理解课文的突破口

克服阅读理解中平均用力、面面俱到弊端的方法,是找准突破口。通常,教师多注意在课文题目中找,在关键字、词、句中找,在开头或结束语中找。其实还可以: 1.在细节描写中找。写人、写事、写景,通常都通过细节描写来表达。我教《李闯王渡黄河》一课,以人物肖像的细节描写为突破口,分三步设计教学。首先提问学生:当黄河挡住农民军前进的道路时,闯王在两天内容貌发生了什么变化?接着指导学生议论:仅两天时间,闯王的容貌为什么发生这么惊人的变化?这说明什么?最后,引导学生理解掌握课文中     

引导学生理解课文的几点做法

“让学生学会学习”,这是现代教育对课堂教学的要求。《小学语文教学大纲》中指出:“课堂教学要坚持面向全体学生,强调学生的主体地位,注重学生自学能力的培养和良好学习习惯的养成。”这就是说,在教学中,应让学生在接受知识的同时,能把教师传授的学习文章的方法吸收内化,经过不断练习,转变为自身的能力。然而,方法的掌握,能力的形成,必须在读懂一篇文章的基础上进行。阅读教学中要重视引导学生理解课文的内容,这样才能真正地做到用好例子,举一反三,使知识转化成自身的能力。一、引导学生运用概括的方法理解文章。通过句意、节意、段意的归纳,了解课文内容。     

引导学生理解课文的“潜信息”

从信息论的角度看阅读,阅读过程是一种信息传输过程。课文作用者信息输出系统,作品文本属信息存储系统,而读者则是一个信息接受系统。作品文本的存储信息,一般有“显信息”和“潜信息”之分。所谓“显信息”是作者用语言文字明明白白直说的信息,读者易于接受和理解。而“潜信息”是没有在字面上直接表达出来的隐含信息,读者必须通过一番思索才能理解。所谓“潜”就是指未曾言表,但又确实存在于某一语言形式中的含意。也就是我们常说的“话中有话”,“言外之意”。     

引导学生调整心态四法

学习是一种客观外界环境与个体心理相互作用的复杂的心理活动过程。在这个过程中 ,学习者的心态起着至关重要的决定作用 ;适宜的心态会使个体不由自主地、欣欣然投入其中 ,圆满地完成学习任务 ;而不良的心态则会阻碍学习者进入学习情境 ,影响学习的效果 ,甚至会使学习过程无法完成。任何一位教师要成功地帮助学生完成学习任务 ,都不可不研究、调整学生心态 ,帮助学生学会调整心态。１ 读书调节法。即在学生因长期远离学习情境而对学习心存畏惧时 ,让学生阅读一些催人上进、发人深思的书籍 ,如名人传记等 ,可以极大地调动学生的学习积极性 ,…     

引导学生乐于作文四法

一直以来,作文教学都是语文教学中的薄弱环节,学生怕作文、厌烦写作文,耗时低效的局面不容乐观。我根据农村学生的生活实际,进行了创新作文教学模式的尝试,不仅激发了学生写作文的兴趣,还使他们易于动笔,乐于表达。     

引导学生阅读名著四法

《语文课程标准》对课外阅读提出了新的要求，其中一个要求是规定了课外阅读的数量，要求“课外阅读总量不少于260万字，名著每学年阅读两三部”。那么，语文教师应如何引导学生读名著呢？在长期的教学实践中，我摸索出一套行之有效读名著的方法。     

引导学生自主习作四法

教学是师生的双边活动,作文教学尤其是然。那么,如何才能使教师和学生在教与学的过程中全面参与活动呢？经过几年的实践,我发现其关键在于转变观念,改进教法,为学生创造自主学习的条件,让他们参与到整个作文教学的全过程。具体可采用以下四种方法：     

新课程背景下引导学生多元化理解课文的必要性

在上世纪一段时间里,我们习惯于对文本主题作唯一的理解,那时的语文老师最常做的工作之一就是分析课文之后给学生抄“中心思想”,这些中心思想都是教参书上给定了的“标准答案”,谁不按这一方式开掘文章主题,那就是离经叛道。     

引导学生参与阅读教学四法

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,感受审美乐趣。”我们从这一课程标准来审视当前小学语文阅读教学的现状,发现阅读教学依然存在着“三多三少”的现象,即教师分析讲解多,学生阅读训练少;     

引导学生乐于参与中长跑四法

中长跑是学生最不喜欢的运动项目,在上课时,学生极不配合老师,甚至有反面情绪。为了改变学生的这种现状,本文提出了四种教学方法,能有效地提高学生的学习兴趣：负重法、分段目标法、追逐法、套圈法。四种方法的运动要根据学生的喜爱与实际情况,每种方法都可适当运用,可单独使用,也可以结合使用,效果颇佳。     

借助插图 帮助学生理解课文

插图具有形象性、直观性的特点。教师在语文教学中恰当地使用插图,可以弥补文字表达的不足,起到文字表达所不能起到的作用,有助于学生理解课文。如在教《社戏》一课时,教师若能运用该课的彩色插图,使学生形象感受夏日江南乡间的生活气息,就能为学生理解作者的写作意...     

阅读教学要指导学生理解课文

小语教材中的每篇课文,都隐含着作者对学生的期待与渴求,希望得到某种理解和赞同。而学生的阅读,也并不意味着是对作者思想感情的被动接受。恰恰相反,无论在倾向上或深度上都有充分的选择自由。因此,在阅读教学中,教师要指导学生借助课文主动与作者交换意象,使二者意象尽量趋向一致。教师要引导学生在理解课文深层意蕴上下功夫。大致有三个环节值得注意。     

如何引导小学生借助插图理解课文内容

图文并茂是小学语文教材的一个显著特点,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图,这些插图和课文密切联系,相得益彰,是语文教材的有机组成部分。借助课文插图阅读,是课程标准中明确提出的阅读方法。因此,我们在教学中必须重视插图,充分发掘课文插图的实用价值,引导小学生通过插图加深对语言文字的理解,或认识不熟悉的事物,或感知不熟悉的情境,让课文插图切实为小学生理解课文服务。在阅读教学中,我们引导小学生借助插图理解课文,要注意以下几点:     

谈启发学生深入理解课文内容

工人凿井,先要进行地质勘查,测试地下水位,选准地点,确定位置,然后一层一层地挖下去。语文教师的教学,也要像凿并工人那样,根据学生的知识水平、年龄、心理特点,根据教材的重点、难点、疑点,启发学生积极思维,深刻理解语言文字的内涵。本文仅就如何启发学生深入理解课文内容,掌握基础知识,提高思维能力、理解能力,谈点个人的浅见。     

因势利导,引导学生向深层开掘

《西门豹》这篇课文,写了战国时候西门豹在受理邺地时“破除迷信,为民除害和兴修水利,为民造福”两件事,重点讲了西门豹怎样破除迷信、为民除害。在讲解课文时,我提了以下几个问题让学生阅读、理解课文内容:1、西门豹到了邺,看到了什么情景?2、西门豹找老太爷了解情况,一共问了几个问题?从中