高中历史探究式教学的理论与实践

一、探究式教学的特征探究:探索追究,即试图发现(隐藏的事物或情况)的特点、原因、来龙去脉之意。美国国家教育标准对探究的定义是:“探究是多层面的活动,包括观察、提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测以及交流结果。”目前,我国非常重视在学科教学中开展探究式教学活动。教育部颁发的新的高中历史教学大纲明确规定:高中历史教学“要注意培养学生的创造性学习能力,使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史…     

高中历史探究式教学实践与思考

一、创设新颖的问题情境,激发学生自主质疑质疑是科学精神最重要的内涵之一,质疑的过程就是发现和提出问题的过程,而问题的发现和提出是创造的起跑线。探究教学是以解决问题的形式出现的,有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境,以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。学生也只有意识到问题的存在,才能着手探索问题和解决问题。所以,质疑是开展探究教学的第一步。高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展,思维的独立性和批判性比较强。根据这一特点,在高中历史课堂教学中,教师要善于选择教学材料,创设新颖的问题情境,激发学生质疑探究的欲望,鼓励学生对学习材料进行自主质疑,对历史问题进行独立思考,引导学生寻求新的发现,获得新的认识。如关于戊戌变法的性质,笔者在教学中跳出教材观点的束缚,设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命,对此你有何看法?”新的问题激发了学生新的探究兴趣,引发了同学们对戊戌变法性质的热烈讨论。为使学生对早期资产阶级革命的特点有一个科学的认识,在学完英国和法国资产阶级革命后,我们设计了这样的问题:“有人认为,英国资产阶级革命以确立君主立宪制而结束,与法国资产阶级革命相比较具有...     

高中历史探究式课堂教学的实践与思考

一、情景导入，激发学生浓厚的学习兴趣 卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。情景的创设。教师要根据教学目标及教学内容的需要，借助一定的教学手段组合，模拟创设历史场景或历史情景，使学生得到历史体验并进行积极思维，激发学生的求知欲和情感，从而培养各种学习能力和技能。促进学生的全面发展。如上《雅典的民主政治》时，设问：2004年奥运会在哪个城市举办？以此先引起学生的兴趣和关注。     

高中历史探究式教学初探

探究式教学是一种以学生为主体、以探究活动为学习形式的新型学习方式。与传统的重结果、轻过程的教学方式相比．探究式教学更加重视学习过程。有效提高学生多方面的能力和素质。这与素质教育理念相契合,因此探究式教学广受教师关注。作者结合历史学科教学实践,简单分析了在历史教学中实施探究式教学法需要注意的问题。     

高中历史探究式教学初探

探究式教学是目前高中历史教学中一种颇受关注的新型教学模式,这种教学模式打破了以往“以教师为中心”的教学方式．而把学生放在了教学活动中的主体地位。充分发挥了学生的主观能动性．有利于培养学生的综合素质,与当前的新课程理念刚好契合。在本文中,作者就结合自己高中历史教学的实践体会．就如何有效开展探究式教学提出了一些看法。     

高中历史探究式课堂教学的实践与思考

随着经济的不断发展,社会各个方面都在发生着深刻的变化,教育领域也在跟随着时代的进步不断地对自身进行深入的改革,近几年来,我国一直在进行着新课程的改革,提出要营造平等热烈的知识探究氛围,要将过往严肃认真的教学课堂变成多样活泼的课堂,将探究的角度更多的与生活相结合。对于高中阶段的历史教学来说,这样的教学方式无疑是回归到了历史教学的真义,这样不仅能够让学生真正走进历史,激活历史,还能够充分的培养学生各方面的能力,促进学生综合素质的提高,但是具体怎么做,还需要我们在高中历史的教学课堂中不断的实验和思索。     

高中历史探究式课堂教学的实践与思考

探究式教学方法主要源于20世纪60年代,它是 一种模拟性的研究活动,主要的目的不是能够把少数的学生培 养成精英,而是让所有的学生养成具有科学素养的好公民,通 过探究式的教学方法可以培养学生能够自主获取知识的能力, 从而有效提高其探究能力。在新课程改革的形势下广大的人 民教师要积极地利用探究式的课堂教学工作,来不断地引导学 生参与到活动过程中,从而养成良好交流的学习习惯,让课堂 变的具有鲜活的生命力。     

高中历史探究式课堂教学的实践与思考

一、问题的提出探究式教学兴起于20世纪60年代,是一种模拟性的科学研究活动,其目的不是要把少数学生培养成为科学精英,而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民,通过探究教学使学生能动地获取科学知识,掌握科学方法,养成科学态度和科学精神,提高探究能力。在一些发达国家。探究式教学早已成为学校教学活动的主要方式。目前,我国新一轮基础教     

高中历史主题探究式教学探索

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“对历史教学内容的整合,还可以根据学生的学习情况,运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式。”结合课程标准的教学建议和新教科书的内容特点,笔者为解决课时安排有限与课程内容无限的矛盾,以教学主题为线索整合教学内容。现以《中外历史纲要（上）》第13课“从明朝建立到清军入关”一课为例,阐述高中历史主题探究式教学的具体实践与探索。     

初中数学探究式教学的理论与实践

目前,初中教学新课程改革已全面展开,新课程理念也在广大教师中得到深入。初中数学新课程标准强调学生在数学课堂教学中的主体地位,明确了要致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系,学会用数学思维去解决日常生活中以及其他学科学习中遇到的问题,形成勇于探索、勇于创新的科学精神,最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基     

新教改下高中历史探究式教学的实践及体会

在教育改革大背景之下。新课程逐渐开始强调学生的创新与实践能力,而培养学生的这两种能力主要通过课堂上和课后的探究性活动来实现,因此探究式教学将成为改革后的重要教学方式。本文将通过介绍探究式教学在历史课程中的实践,并结合实施的体会来说明高中历史探究式教学的重要性。     

基于主题探究式的高中历史活动课实践

<正>活动课不同于传统课,具有主动性、趣味性、实践性、开放性的特点,在日常教学中积极开展活动课能更好地满足学生的学习需求,促进学生的全面发展。“历史活动探究课作为一种综合性的学习教学模式,更加强调学生的自主学习、直接体验和主动探究思考,在问题解决中能有效提升学科关键能力。”^[1]“主题教学是围绕一定的主题,充分重视个体经验,通过多个文本间的碰撞交融,在强调过程的生成性理解中,实现课程主题意义建构的一种开放性教学。”^[2]那么,在日常的高中历史教学中,     

探究式教学在高中历史教学中的应用

在新课程改革的推动下,高中的各门学科的教学方法也都发生了巨大的变化,不同的科目在教学过程中所选用的教学方法也都有着明显的区别,在高中的历史教学中使用最多的便是探究式教学模式,本文就简单的对探究式教学模式在高中历史教学中的应用进行分析研究。     

社会实践调查法在高中历史探究式教学中的运用

新课改要求学生成为学习活动的主体,教师要把课堂还给学生,让学生自主学习、合作讨论、探究,提升自学能力,培养探究意识和团队精神。社会实践调查法不仅能够激发学生学习兴趣,而且能锻炼学生自主学习、团队学习和探究学习能力,对学生终身学习、日后发展有很大的促进作用。     

高中历史学科探究式互动教学初探

一、历史学科探究课堂教学的基本模式 以上各环节互为联系，密不可分，各环节紧密相连，共同完成历史学科课堂创新教学目标。     

用概念图解读探究式教学的理论与实践

概念图是用于表征和揭示知识结构中的意义联系的图表.概念图可以帮助我们解读探究式教学的内涵、历史沿革及其实践模式,能清晰地展示探究课题研究的全过程.     

信息技术与高中历史教学整合的理论与实践探究

信息技术具有双面性,日常教学中教师既运用信息技术所产生的强大优势,同时也要注意信息技术教学时所产生的负面反应。要更好地使用信息技术教学及解决其教学过程中产生的一系列问题,同时为众多教师在日常教学过程中运用信息技术整合得到科学理论支持。下文将对信息技术与高中历史教学整合的理论这一问题进行分析与讨论。     

高中数学自主探究式教学的理论与实践分析

<正>对于大多数高中学生来讲,主动学习、主动研究的意识不强.高中期间需要教师做好指引作用,培养学生的自主意识,引导学生带着问题积极参与各项研究,让他们对自主探究学习模式产生兴趣.增加教学模式的多样化,让他们勇于探索、勇于研究的数学思维更快、更好地形成.实践证明,在高中数学的授课中运用创新的探究式模式,不仅能提升高中生的数学质量,还增强了自主意识和综合能力.一、自主探究式教学模式的理论和意义自主探究式教学模式是在一定教学实践基础上形成的,它体现了传统模式和现代模式的结合、信息技术和传统高中     

用概念图解读探究式教学的理论与实践

概念图是用于表征和揭示知识结构中的意义联系的图表。概念图可以帮助我们解读探究式教学的内涵、历史沿革及其实践模式,能清晰地展示探究课题研究的全过程。     

大学预科物理探究式教学的理论与实践研究

本文在阐述了物理探究式教学的内涵和特征的基础上,提出了大学预科物理课堂探究式教学模式和评价体系,以及开展探究式教学实践的建议.