元语言否定浅析

否定性表达式在言语交际中的作用举足轻重,元语言否定作为一种特殊的否定现象,在语言界受到广泛关注元语言否定有着区别于一般陈述性否定的特征,也具有多样的语用功能.对元语言否定理论的了解有助于丰富语言交流手段,并能推动英语教学的发展,提高学生的听力理解与口语能力.     

浅析元语言否定

元语言否定是一种特殊的否定现象．而它的特殊性就在于它是对前语的适宜性进行否定．而不是像普通否定那样对命题的真值进行否定。元语言否定可以分为五类．如否定会话含义、否定预设、否定社会文化内涵、否定焦点和视点、否定语言形式即语音或语法上的适宜性。本文主要对否定会话含义和否定预设进行了分析．并对元语言否定的推理解读过程、特征及语用效果进行了讨论。     

英汉元语言否定对比刍议

无论是英语还是汉语其否定句都可分为逻辑否定和元语言否定两大类。本文从语用学的角度出发对比分析了英汉语否定词在逻辑否定和元语言否定方面的功能差别。     

教师话语中的元语言现象与学生元语言意识的培养

元语言意识作为一种语言意识,对学习者语言能力的提高发挥着至关重要的作用。通过对某大学六堂综合英语课课堂语料的分析,发现教师话语中的元语言现象无论以何种功能出现,都能从不同的方面,在不同程度上对学生的元语言意识产生影响。所以,教师在课堂教学中应充分利用元语言这一媒介,重视培养学生的元语言意识和元语言能力,从而在真正意义上提高他们的语言能力,促进其二语习得。     

元语言特性与修辞性元语言运作

现代逻辑学对象语言利元语言区分给语言学研究开辟了一个新的视角。元语言是人们语言活动不可缺少的一部分 ,而不只是语言学家分析语言的工具。元语言特性在日常修辞活动利语内、语际翻译中有较为显著的体现 ,元语言运作在各个语言层面上都存在 ,修辞性是其显性化的标志。     

外语电化教学中的元语言运作

元语言理论是现代逻辑学中区别于对象语言的工具语言。在外语教学中是描述和解释语言的技术性语言。本文从塔尔斯基的元语言理论及其特性出发,探讨了随着现代多媒体技术在外语教学中的广泛应用,运作于超文本中的元语言对外语教学文本的辅助型阐释作用。     

高中英语教学中学生元语言意识的培养

元语言对于巩固和提高学生学习能力有着不可或缺的积极影响。元语言能力是语言能力的基础,却又凌驾于它之上。在高中英语教学中,培养元语言意识与提高语言能力同样重要。除了不断提高自身的元语言意识,教师们还应在日常的课堂教学中灵活地运用一些元语言教学方式和方法来不断加强学生元语言知识的积累。这样才能提升学生的元语言意识,做到教学质量的真正提高。     

手机短信息修辞现象的元语言解读

现代逻辑学对对象语言和元语言的区分给语言学研究开辟了一个新的视野,元语言是人们言语活动中不可缺少的一部分,元语言运作在各个语言层面上都存在,本文主要探析手机短信息中的元语言修辞现象。     

元语言在高中英语教学中的应用研究

元语言是关于语言的语言。它不仅能够描述语言,还能说明评述语言本身。元语言具有双重性。它既是语言学家必不可少的描写工具,又是普通人指称和谈论语言的手段。在高中英语教学中,元语言应既是教师的教学工具,又是学生的学习工具。     

外语教师话语行为中的元语言逻辑:外语教学分析的新视角

虽然元语言是语言学研究中极其重要的领域和语言学家的“行话”,但语言学家一直没有给予足够的重视。在外语教学领域,元语言在一些学者眼中更是没有“实用”价值。实际上,元语言是一种“工具语言”或“人为语言”,不论是谁,不论谈论何物,都离不开语言的指涉性用法。因此,元语言不仅在语言知识领域中广泛应用,还是外语教学活动中非常重要的一部分,是教师必不可少的语言教学工具。通过在语法词汇层面上的编码,元语言作为一种符号系统参与交流活动,有助于在目的语语境下完成师生间的课堂话语交流。作为话语交流工具,元语言具有双重作用：作为过渡性语言有助于师生间的话语交流,作为辅助性语言可以帮助学生理解词语、语言现象及语法规则。本文要探讨的核心问题是：元语言在外语教师的课堂话语中究竟具有什么样的重要意义,其在外语教师话语行为中又如何具体体现,对外语教学有何重要启示。     

元语言理论视野下的汉语语文教学

当前语文教学的学理性,应以母语语言能力的强化为意图,以元语言能力的培养为高一层级的目标.元语言能力属于一种元语言意识行为,体现了主体对语音、单词、句法、语用等要素的主动控制.在元语言能力对言语行为的监控反思过程中,伴随着元语知识向以语感为核心的一般语言能力的转化."学得"机制并不仅仅体现为克拉申的语言"监控"功能,它还是形成、强化语言能力尤其是元语言能力的重要途径.     

脑筋急转弯中的元语言现象

现代逻辑学家把谈论事物的语言称为对象语言,把谈论语言的语言称为元语言。脑筋急转弯中有一类就是利用人们对元语言和对象语言的混淆而设计的。本文从语音、词汇、句法和语篇层面分析了由于元语言和对象语言的混淆而产生的脑筋急转弯。指出设题人往往利用对象语言制作脑筋急转弯,而在解题时需要利用元语言来解答。     

英语教学中的元语言研究

本文着重探讨了元语言在英语教学中的功能、应用和元语言能力的培养等问题,旨在引起对元语言能力的关注和培养,最终实现语言能力的提升。     

三语学习对中国日、韩语专业学习者二语元语言意识影响的研究

本研究旨在探讨第三语言学习(日语或韩语)对中国日、韩语专业学习者二语元语言意识的影响。研究主要采用了国外元语言意识测试卷。结果表明,第三语言学习经历对学习者二语元语言意识总体水平具有显著影响,日、韩语专业学习者二语元语言意识总水平及二语语言水平均显著高于无第三语言学习经历的非语言专业学习者;此外,不同三语学习经历对二语元语言意识的影响存在差异,韩语专业学习者的二语理解和接受元语言意识及二语水平均显著高于日语专业学习者。     

从元语言观看商务语篇的特色短语及语篇建构——以公司年报之主席报告书为例

汉语商务语篇中特有的长名词性短语做定语现象和呼号式缩略语的表达方式可运用Tarski的语义真值论中的对象语言与元语言概念进行解释。以公司年报的主席报告书为例,商务语篇中元语言对对象语言的作用功能包括:评价功能、表情功能、解释功能、描述功能等,元语言对对象语言作用力的表达式为yn=fn(x)。可从元语言观出发,建立一个以对象语言与元语言为支撑的上升的多层级的商务语篇建构框架。     

论辞格的语言功能

辞格可以分为语言辞格、言语辞格和元语言辞格三大类,它们在篇章衔接、词语构造、新义繁衍、构式形成以及文字创制等各个方面都具有强大的语言功能。语言辞格最主要的语言功能体现在各种类型的语篇衔接方式上,言语辞格和元语言辞格语言功能的实现则需要经历去修辞化的过程。言语辞格和元语言辞格系统是一个与常规语言系统对立而互动的系统:对立体现在它们突破了常规语言规则,互动体现在它们可以互相转化。     

元语言意识对第二语言习得的影响及其与其他因素的交互作用

元语言意识是对语言结构有意识的觉察和运用。本文首先介绍 了什么是元语言意识及元语言意识测量的方法,接着讨论了元语言意识在母语和第二语言间的迁移,然后重点论证了元语言意识在第二语言习得中的重要作用,最后提出了元语言意识在第二语言习得中的动态、交互作用模型,即元语言意识、母语、工作记忆和情感态度等影响第二语言习得的因素,构成一个动态有机的系统,它们共同影响第二语言的习得。     

教师话语特征中的元语言现象与课堂互动

元语言是描写语言的语言,不仅在语言知识领域中应用广泛,也是EFL课堂教学活动中教师必不可少的教学工具。教师课堂话语特征中的元语言现象有效地激发和推动课堂互动,促进学生二语习得,从而在外语教学中起着不可替代的特殊作用。     

元语言的层级性研究

元语言作为近年来的研究热点,对语言的本体和应用研究都有较大价值。但对元语言的特性之一——层级性的研究目前还很薄弱。本文基于元语言四层级的划分理论,对词汇元语言、释义元语言、析义元语言进行了研究,讨论了层级性的具体表现形式和表现特点。     

“元”的敞开——雅各布逊元语言理论视角下的元小说分析

雅各布逊的元语言理论涉及元语言的两个主要特征:言说语言自身和检查双方代码。由于是言说语言自身,所以语言自身的所指必然要被忽略,也即使得能指与所指作为符号整体来构成新的所指。这样便使得元语言具有了抽象性质。另外,由于元语言的检查双方代码功能,所以这种检查功能同样适用于元小说。对于元小说而言,这种检查功能便表现为对沟通作者与读者的文本进行检查,从而使得文本具有了坦诚性。