语文教学中的互动

师生互动,共同发展是新课程对课堂教学的定位,也是教师课堂教学新的价值取向。心理学家认为:教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式,其效果不同。单向传意,效果最差;双向传意,效果较好;多向传意,效果最佳。教学过程的传意互动,核心是要让学生在学习中学会学习,学会探究,学会创新,学会创造。在教学实施中,要最大限     

浅谈化学课堂教学中的师生互动教学

教学互动是当前课程改革中的常用语词.在课堂教学中,让课堂气氛“活”起来的做法就是——师生互动.心理学认为:教学是师生传意互动的过程.不同的传意互动方式,其效果不同.单向传意,效果最差;双向传意,效果较好;多向传意,效果最佳.只有师生充分动起来,才会让学生对教学内容感兴趣,互动过程的同时,既提高了课堂教学质量,又挖掘出学生身上的潜能,能提高学生主动参与自主学习的积极性,提高教师的文化素质和教学水平.     

我心目中的小学语文互动教学

“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式其效果不同。教学过程的传意互动，核心是要让学生学会学习、学会探究、学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。     

打造互动课堂,涌动生命活力——小学语文互动活跃课堂策略探析

正课堂教学实际上是师生传意互动的过程,互动方式不同,最后的效果不尽相同。其中,多向或双向传意互动的教学效果远远胜于单向传意。因此,在小学语文教学中,教师需要以"师生互动,共同发展"的目标来重新定位课堂教学,打造互动课堂,涌动生命活力。一、新颖趣味手段,营造互动环境在任何课程教学中,学生始终是主体所在。若要引发学生学习欲望,使其主动学习,教师需要投学生所好,让学生乐于学习。尤其在小学教学中,教师更应该抓住学生好     

指向交际的传意写作:2019—2020年美国AP考试写作评估及启示

传意写作面向具体的读者,具有真实性、实用性、交互性等特征,能让学生看到写作的实际价值,有助于激发学生表达的动机.2019—2020年AP中文、AP英语语言、AP英语文学的写作评估借由看图叙话、回复邮件、演讲稿、文学评论等传意性较强的写作形式,注重考查学生在不同的语境下运用适当语言的能力,其交际指向明确,凸显了传意写作理念.美国AP考试强调互动沟通、采用多种写作形式、重视读后写作的特点启示教师,在写作教学中,应该明确传意意识,设计生动真实的写作任务,关注读写一体、以读促写.     

指向交际的传意写作:2019—2020年美国AP考试写作评估及启示

传意写作面向具体的读者,具有真实性、实用性、交互性等特征,能让学生看到写作的实际价值,有助于激发学生表达的动机.2019—2020年AP中文、AP英语语言、AP英语文学的写作评估借由看图叙话、回复邮件、演讲稿、文学评论等传意性较强的写作形式,注重考查学生在不同的语境下运用适当语言的能力,其交际指向明确,凸显了传意写作理念.美国AP考试强调互动沟通、采用多种写作形式、重视读后写作的特点启示教师,在写作教学中,应该明确传意意识,设计生动真实的写作任务,关注读写一体、以读促写.     

也谈小学语文的互动教学

教学过程的传意互动,核心是让学生学会学习,学会探究,学会创新。培养敢于创新挑战的高素质人才是小学语文教学的重要任务。从人的社会交往活动来看,大凡成功的合作都是"互动"的结果。课堂教学是特定条件下的社会交往活动,师生同样需要互动。     

论言语意义与传意效果--从古诗鉴赏看传意的主客观统一性

传意是主观和客观统一的过程，这一过程涉及五个必然的要素和两个或然的要素。以中国古代诗歌鉴赏为例，诗意不论多么深奥，也必须用语言去裁负，主观的意境蕴藏在客观的词义中。语教师讲诗，做的是传意的工作。诗的教学也要讲究传意效果。     

论典籍注释对语言传意研究的拓展

典籍注释是注释家运用书面语言,把典籍中的意义进行了一次转换(传、注)或二次转换(疏)传递给多数读者理解的语言行为,也是古代最典型、最有代表性的复杂传意行为。古代学者对注释传意的沟通功能、对注释传意与语境的依赖关系、对注释传意的各种表达体式、对所传之意与文本之意二者的关系以及形成之原因等问题进行了一定的分析与研究。将典籍注释纳入语言传意研究的轨道,可拓展目前语言传意研究以言语交际为主要研究对象的局面,使古代与现代相沟通,传统与现代相辉映,既使中国语言传意研究在国际化的轨道上不断向前发展,又不失其本土化、民族化的基本特色。     

浅析和谐传受关系的构建

任何大众传播都包含着传播者讯息传递和受众的讯息接受形成的互动,包括行为的互动和心理的互动。传受关系就是传播者和受众互动的产物,而关系的性质、状态又会提升或削弱互动的质量和水平,所以大众传播的效果不仅取决于传播方、传播内容等因素,而且也取决于传受关系。我国现在正致力于构建社会主义和谐社会,而和谐的传受关系也应是其中一个不可或缺的构成因素,因此,探索、构建和谐的传受关系无疑具有重要的意义。     

中西言意关系中的文学意义生成

从言意关系看文学意义的生成,它应该包括作者赋义、文本传意、读者和批评家释义三个阶段。就作者赋义而言,中国古人持"语言工具论",所以"言不尽意";而现代西方人则持"语言本体论",所以"意义生成于自身"。就文本传意而言,中国古人借"象"来传意,即"取象尽意";而现代西方人则在语言自身的语法结构和逻辑结构中寻求意义,凸显了文本自身的意义传承功能。就读者和批评家释义而言,中国古人认为意在言外,即"义生文外";而现代西方人则认为意义产生于作者、文本与读者的互动中。总之,我们古人把这三个阶段统一成整体;而现代西方人则将它们推向了深入。     

从时间反差来看唐传奇的“作意好奇”——以《柳毅传》为典型来分析

＂作意好奇＂揭示了唐传奇作家主体意识的觉醒,反映了小说创作中引进想象、虚构等文学手段来布置符号、事件,以从中获得幻想的乐趣为意指,最终达到文本奇幻的阅读效果。唐传奇叙述中时间反差模式的运用集中反映了其＂作意好奇＂的特点,而《柳毅传》中的不同生命体的时间反差作为唐传奇中最为奇特的一类时间反差模式更是对＂作意好奇＂的内涵进行了全面的诠释。     

“互动生成”的校本培训探索

新课程实施的关键是教师自身变革."互动生成"的校本培训旨在唤起教师的生命意识,通过教师职业期待与专业诉求的互动生成;理论与实践的互动生成;知、情、意的互动生成,促进教师发展,最终实现新课程引导下的学校文化变革。     

大学AIDAS互动式教学的心理过程及其策略

教学是师生知、情、意、行的互动心理过程.这一过程可分为五个阶段:引起学生学习注意;激发学生学习兴趣;强化学生学习愿望;指导学生学习行为;促使学生学习满意.AIDAS互动教学的实施策略是"五个加强":加强互动角色定位;加强互动教学备课;加强互动气氛营造;加强互动课堂管理;加强互动能力培养.     

认知心理视野下的客体影响、主体影响与语言表达战术

在认知心理视野下分析语言表达既受客体(客观环境)的影响,也受主体(语言表达者自身)的影响,且总结出这些影响的一些规律;两方面的影响既有积极面,也有消极面。在符合认知规律的前提下,为扩大积极影响值减少消极影响值,语言表达主体不断探索,积累了许多可称之为战术型的技巧,诸如句式强意、修辞扩意、曲笔传意等,力求达到表情达意的最佳效果。     

文章之“意”新见

把文章之“意”只释为文章的观点、思想,有失偏颇,思想、观点是理性的,静态固定的。古代写作论的“意”,绘画论的“意”,本质内涵指的是一种“意向”,一种“形象”。立“意”,先立一个静态固定的思想、观点,“李白斗酒诗百篇”将无法解释;今天人人作文先立一个明确固定的思想观点,再按图索骥,便没有也不可能写出有个性化的文章;陈陈相因,便没有写作的繁荣与发展。“意”在笔先与“意”在笔后两者是互动的,互动才能使写作走向成熟。     

初探电视教学片与学习者的互动关系

“互动”是英语单词“interactive”的意译。Inter是拉丁语前缀，意思是“相互的”。“active”是“积极的、能起作用的、现行的”。传播学意义上的互动观认为：互动是传播的基本规律；互动是传播关系发展变化的必要条件；是传授、受传系统相互影响、相互作用的状态；从互动效果的角度可将互动分为积极互动、消极互动和零互动，积极互动对互动各方具有重要意义和促进作用，是传播的目的。还有一种现在常被使用的互动，笔者称其为广义的互动，是指不同事物之间，或同一事物内部有密切联系的部分之间，在人的参与下形成的相互作用、相互影响和相互促进的关系和状态。     

论互动传播对传统媒体的影响

互动传播是指媒体既充当传者又充当受众,传统的传受双方在不同的传播时段、环节能够实现角色互换。互动传播是时代发展的必然,传统媒体——报纸、电视、广播在内容与形式、管理与运营等方面都在向互动传播转化。互动传播将促使传统媒体与网络进一步结合,促使传播由“广播”向“窄播”转化,促使媒体进一步增强受众意识、平等意识、服务意识,促使受众增强主动性,分享传播权利。     

有效运用“课感” 促进“动态生成”

《基础教育课程改革纲要》指出:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程;是教师尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,使每个学生得到充分发展的过程;更是动态、变化、开放、生成的过程。在中学课堂教学实践中,我们要关注这样的现实:课堂教学不是百分之百按预定的轨道运作,常会生成一些意     

言语交际得体性例论

1.引言 “书以载言,言以传意”。人们通过言语交际来表情传意,达到彼此沟通的目的。交际表达效果指的是说写者与听读者之间沟通的程度,或者说是说写者使听读者接受表达之意的准确和深入程度。为了提高表达效果,说写者要对言语进行加工、修饰和和调整,就是进行修辞,而衡量修辞效果的标尺就是得体性原则。言语交际的得体性原则表现在以下几个方面。 2.言语材料的规范 2.0在交际中言语材料的规范与变异的辩证统一是得体性的直接体现。本文重点谈言语材料的规范,它又包括:语音协调、词达意顺、语句通畅、简洁明了这四个内容: