腹有诗文语自华——苏教版第十一册“习作5”教学案例及评析

本次习作为苏教版语文第十一册“习作5”的内容。教材图文并茂，由三部分组成。第一部分告诉学生，我国是菊花的王国并提出具体观察要求；第二部分是部分名贵菊花的图片资料；第三部分是学生范文。整个习作要求学生以菊花为题材，通过查阅资料、实地观察等方式，将搜集到的信息写成一篇文童。[第一段]     

凸显人文内涵 释放作文情感——《习作2》教学设计及评析

【教材简析】本次习作训练的内容是:先采访,后根据采访内容写一篇记叙文。教材共由三部分组成:第一部分是例文,蔡强同学采访朱志成同学的录音记录;第二部分介绍什么是采访以及采访的基本要义;第三部分是本次习作训练的要求,即先采访,后根据录音写一篇记叙文。教材提示,为方便采     

用好习作单元,助力习作起步——以统编语文教材三年级上册第五单元为例谈习作单元使用策略

统编语文教材从三至六年级,编排了八个习作单元。三年级上册第五单元是本套教材第一个习作单元,围绕"留心观察"这一语文要素编排了2篇精读课文、2篇习作例文、交流平台和初试身手,以及1次习作《我们眼中的缤纷世界》。笔者通过研读精读课文、运用观察记录表、活用例文旁批等教学策略培养学生观察能力,形成观察意识,养成观察习惯,为本册后几个单元的习作习得方法,更为学生今后的习作能力发展奠定基础。     

习作教学“三部曲”：情境、支架、修改——以五年级上册习作教材为例

<正>部编版小学《语文》高段单元习作教材一般由三个部分组成：一是创设情境,唤醒学生的生活经验,拓展学生的写作思路,着力解决学生“写什么”的问题;二是从习作要求的角度提供方法支持,助力学生解决“怎么写”的问题;三是强化习作评价修改,鼓励学生互评互改,重点解决“如何改”的问题。在习作教学中,教师要立足教材,充分运用教材资源,为学生创设相应的习作情境,提供习作支架,并采用学评结合、以评促改等方法,夯实学生的习作基础,提高学生的写作能力及修改能力,全面提升学生的写作素养。     

易于动笔,乐于表达——三年级起步习作教学策略探析

小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。     

活用例文,“话剧”尝试变“哑剧”

小学生的习作中,广泛运用的是人物对话的描写,张三说完李四说,习作犹如一幕幕"话剧",手法显得单调,文章显得乏味。苏教版教材第九册《习作1》安排的是写人的习作。教材中出示的范文片段,为拓宽学生的写作渠道,实现"话剧"向"哑剧"的转变,提供了很好的范例。【例文】     

让习作课堂灵动起来——四年级上册习作5《自述》第一课时教学感悟

<正>四年级是由中段习作向高段习作过渡的重要时期,我认为这段时期的教学,应密切关注学生写作兴趣、观察能力的提高以及观察习惯的养成。要教会孩子做生活的有心人,有意识地学会搜集素材。习作5:"××的自述",内容包括三部分:第一部分是习作例文《小闹钟》和《小溪流的自述》片段的阅读提示。第二部分是学生的两篇习作片段。第三部分是习作要求,要点有二:一是用"××的自述"的形式介绍一个自己"熟悉的事物";二是要求写得具体生动。     

“介绍一种物品”习作教学

教材分析本次习作是围绕人教版三年级上册第三单元"学习说明性文章"设计的。学生在学习完课内说明文后,对说明文和说明方法都有一定的了解,让学生运用一定的说明方法介绍一种物品,旨在鼓励学生将阅读中学到的说明方法及时运用到习作中去,做到学以致用,使学生在习作实践中不断提高表达能力。     

进阶式习作，一曲学生成长之歌

<正>四年级下册第五单元"一路风景一路歌"的大单元设计,基于学生真实生活,对习作单元教学进行了重新定义,重组了单元结构,从以读促写转向以写带读、读写融合的一体化教学路径,构建出全新的学生习作能力的发展通道。一、明表达价值,让习作为生活而歌统编教材中的习作单元设置,有其自成体系的编排逻辑,由精读课文、"交流平台""初试身手"、习作例文、习作五部分构成。     

聚焦习作视角 打开观察轩窗——谈统编教材三年级上册“习作单元”教学策略

统编教材三年级上册"习作单元"的教学,以"观察"为主题,直接指向习作能力的培养。教师在教学中要深入研读教材,立足起点,明确习作的方向;读写融合,唤醒观察的意识;趣字当先,培养观察的习惯,为学生的习作能力奠定坚实的基础。     

依托教材，培养学生的观察能力

统编教材三年级上册第五单元是以"观察"为主题的单元,旨在激发学生的观察兴趣,培养学生的观察意识,促进学生习作能力的提升。在本单元教学中,教师要依托教材文本,从观察方法、观察实践等方面对学生进行悉心的指导,帮助学生养成从小留心观察周围事物的习惯,为学生习作能力的发展奠定基础。     

找准定位、举重若轻,实现例文价值——统编教材三年级下册第五单元“习作例文”教学探究

"习作例文"是习作单元的重要组成部分,与习作关系最为紧密。统编教材三年级下册"想象"习作单元的习作例文的教学,教师要估准例文价值,以定位教学目标;要开发例文价值,设计教学内容、环节;要实现例文价值,为习作审题构思服务。只有这样,才能最大限度地发挥习作例文的价值,让学生爱上习作、掌握习作方法。     

凸显人文内涵释放作文情感——《习作2》教学设计及评析

【教材简析】 本次习作训练的内容是：先采访，后根据采访内容写一篇记叙文。教材共由三部分组成：第一部分是例文，蔡强同学采访朱志成同学的录音记录；第二部分介绍什么是采访以及采访的基本要义；第三部分是本次习作训练的要求，即先采访，后根据录音写一篇记叙文。教材提示，为方便采访可将被采访的人请到教室里来。     

凸显人文内涵 释放作文情感——“习作2”教学实录及评析

【教材简析】本次习作训练的内容是：先采访，后根据采访内容写一篇记叙文。教材共由三部分组成：第一部分是例文，蔡强同学采访朱志成同学的录音记录；第二部分介绍什么是采访以及采访的基本要义；第三部分是本次习作训练的要求，即先采访，后根据录音写一篇记叙文。教材提示，为方便采访可将被采访的人请到教室来。     

以支架式提示赋予习作进阶的力量

<正>语文习作教材逐渐进入统编时代。与以往教材相比,统编《语文》教材中写作部分的改革尤为明显,主要体现为由"例文模仿"到"习作提示"的转变,更加注重习作方法、习作策略等元认知知识的学习,为学生习作思维进阶提供了有效的指导方法。针对统编《语文》教材"习作提示功能"的设计,教师可以尝试搭建提示支架的教学方法来优化教学,以提升学生习作的关键能力。1.用文字搭建任务提示,让表达眼中有人。"写作是作者与读者之间运用背景知识,基     

四年级上册习作单元教材分析及教学策略

统编教材四年级上册第五单元是习作单元。单元围绕语文要素——"写清楚一件事",安排六个部分。这六个部分衔接紧密、环环相扣,构成了一个以习作能力培养为核心的系列,其教学顺序不可改变。在教学时,教师要通过对精读课文、"交流平台""初试身手""习作例文""习作"的教学,让学生在阅读与习作的实践中,学习、体验、巩固、运用表达方法,形成表达能力,养成表达习惯。     

范文引路:开展单元式习作教学

<正>在苏教版小学语文教材中,从三年级开始教材安排了多种形式的习作练习内容,有记人、记事、写景、状物、看图作文、研究报告、新闻报道、读后感、调查统计等,并安排了专门的"习作"板块,还为学生习作提供了参考范文。教材中的习作内容虽然对学生的写作素材与方法的积累有一定的益处,但是它自成体系,独立性较强,     

从“话题开路”到“语用训练”,夯实习作入门基础——例谈苏教版三年级习作教材的使用

<正>古人对于写文章即有"言之有物,言之有序"的标准,小学生的习作同样要解决这两个问题。为了解决"言之有物",课标强调要"乐于表达",体现在教材的编排上则是从一个个话题"开路"。如何让学生的习作"言之"有章法,夯实习作刚入门的小学生的基础呢?认真研读苏教版教材之后不难发现,三年级习作教材的编排从话题出发,却内隐了语用的训练,但是如何解读恰恰是广大一线老师面临的难题。把厚书读薄——由"二"而"一"的专项训练,落实材料古人说,可以把厚书读薄,对于我们的习作教材来讲同样适用。貌似篇篇不同的习作,有时实质上是同类的专项训练,这需要我们用一双慧眼去识别,并且据此加以反复的训练,以夯实习作刚入门的学生的基础。比如,苏教版第六册习作5要求     

看见儿童,让习作智慧自由生长 ——《我来编童话》教学实录及评析

《我来编童话》是统编小学语文教材三年级上册第三单元的习作,这一单元是童话主题,语文要素为:"感受童话丰富的想象.试着自己编童话,写童话."教学时,教师应从儿童本位出发,创设童话情境,运用"猜、聊、编、评"等方式唤醒学生的想象思维,激发学生的表达欲望,指导学生习作技巧,让学生感受到童话的神奇.     

聚焦观察 学习表达——统编小学语文教材三年级上册《搭船的鸟》课例设计与反思

<正>统编小学语文教材三年级上册第五单元是整套教材中第一次出现的习作单元,这一单元课文分精读课文、习作例文两类。两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》注重引导学生体会文章表达的特点,学习习作方法。两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》为学生习作提供范例,便于学生借鉴和仿写“。交流平台”对本单元的学习要点进行梳理：