职教课改的惯性思维与现实要求

紧跟着基础教育课程改革的脚步，职业教育课程改革蹒跚而至，于是人们似乎更愿意用基教教改的经验和惯性思维来指导职业教育课程改革，这与职业教育课程改革的现实要求产生了巨大的偏差，职业教育课程改革迫切要求打破惯性思维，围绕现实要求，在实践中探求全新的、各具特色的职业教育课程改革之路。     

课堂教学的五种风格

这种风格主要表现在教师讲课深入浅出、条理清楚、层层剖析、环环相扣、论证严密、结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教帅严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。     

突破惯性,讲授惯性——浅谈我的一次物理惯性实验教学

本文从一个普通的物理实验入手,探索农村中学物理教学中如何用最简单的方法进行有效的实验,从而达到更好的教学效果。     

惯性教案

下面这篇教案是美国伊利诺斯州Gwendolyn Brooks中学一名理科教师公布在互联网上的一份物理教案．译者在尝试双语教学的过程中经常通过网络借鉴一些美国同行的教学过程，觉得深受启发，获益匪浅．这不仅在双语教学中有助于对英语的了解，而且其课程安排，教学方法，教学形式等都对我们的物理教改不无启发．因此译者选译了其中一课，推荐给对此有兴趣的同行．由于译者水平有限，不正之处。敬请斧正。     

认识数学教育惯性下的课程改革

数学课程改革应该是数学教育惯性传承下的改革，即数学课程改革应是数学文化惯性的传承，数学精神、思想方法的贯穿，数学家的思维品质的吸纳，数学教学方式的价值流变趋势，以及教师高素质体现下的改革．数学教育惯性下的课程改革应注意：评价改革的先行性；教材设计的典范性与先进性；数学教育研究群体的认同性等几方面的内容．国内外教育改革经验告诉我们，人为地违反惯性发展规律，等待我们的将是惯性“回潮”和惯性“报复”，我们不可不慎思之．     

实施新课改的几点体会

新课程实施已有～段时间了,许多教师接受了新课程新理念,在改革传统的教学模式和方法方面作了许多有益的探索,但教和学的有效性还不高。课堂教学是课程改革的主阵地,有效性是教学的生命线,提高课堂教学的有效性是教师永远的追求。     

新课程与教师角色的转变

随着我国基础教育课程改革的纵深发展，在课堂教学中，由于教师角色的转变，课堂教学模式与以往相比，起了新的变化。     

论惯性思维与认识效率

本文认为,挖掘、利用、优化人的思维潜能是提高认识效率的根本途径,惯性思维正是人的思维潜能的表现,是人在思维活动过程中,充满兴奋而形成难以抑制,也无须抑制的持续性思维活动状态。其形成机制与逻辑思维、人的生理心理活动、知识结构及环境因素有着密切的关系。要提高认识效率,就必须利用思维潜能,养成惯性思维状态     

惯性思维

老师：“从今天起,我给你补课,以后不要再把时间都放在玩扑克牌上了。”     

克服思维惯性 提高解题准确率

思维惯性指的是由一定的心理活动形成的倾向性状态。当人们遇到新情景、新问题，以某种习惯作出反应，就是一种思维惯性现象。长期以来，教师上课讲解习题时，习惯选一些较为典型的旧题来分析，这样就导致一些学生对问题产生了定格理解，视野狭隘，思维单一。碰到新问题时，盲目照搬旧经验，匆匆下手，结果造成失误。[第一段]     

“写”，何时不再缺位？——以第七届全国青年教师阅读教学观摩活动的课堂教学为例

一、现状透视：“写”成了阅读教学的“软肋”新课程改革已近十年,成果有目共睹,表现在阅读课堂上,就是语言实践得到了普遍的重视,教师拥有了较强的语文意识,学生听、说、读、写（写字）的能力得到提高。但非常遗憾的是,把“写”挤进课堂的呼吁不断,忽视书面语言训J练的现象却仍然没有得到根本改变。本文试以第七届全国青年教师阅读教学观摩活动的课堂教学（第二会场）为例,就这一现状作一分析和阐述。     

像和不像……

新一轮课改的理念．已经逐渐为教师们接受，且不少教师都在用心思考：按照新理念建构的课堂教学，究竟该是什么样儿？     

教师如何提高竞争力

新一轮的中小学课程改革小仅为教育工作者提供了进一步发展的契机，同时又对教育工作者提出了更高的要求。越来越多的教师感到压力在增大。这种压力不仅来自于新知识的急剧增加，同时还来自于教育行业激烈竞争的形成。而教师资格证书的实施，更加剧了这种竞争的态势。因此，如何提高自己的竞争力就成为广大教师较关注的问题。     

数学中打破“惯性思维”

有这样一道小题：下列四组函数中表示同一函数的是（）．     

无处不在的惯性

教师：同学们，我们已经学完了“惯性 惯性现象”二这一节，今天我们就以“惯性”为话题进行一个简单的讨论，通过讨论使同学们更好地理解惯性的知识，什么是惯性呢?     

『问题课堂』面面观

作为基层学校、作为一线教师，两年来，我们在上级主管部门的直接领导下，以满腔的热情投身到轰轰烈烈的课程改革之中，经历了课程改革的艰难历程，在涉及到基础教育新课程体系中的课程功能、结构、内容、实施、评价，尤其是校本教研、学校文化重建等方方面面都有着重大创新和突破，其意义之深远是历次教学改革所无法比拟的。认真总结我们的成功经验，能够促进课程改革的纵深发展，理性分析我们的缺憾不足，能够确保课程改革的均衡推进。下面是本人两年来听课评课中，就有限的认知水平，从授课教师的角度，看课堂生活中显现出来的一些不足，用“问题课堂”面面观的形式谈点自己的看法，希望能对一线教师起一些启发作用。