立足课堂教学理解科学课涵义

高质量地开展青少年科技教育是一项紧迫而艰巨的任务，这已经成为人们的广泛共识。学生在学校教育中以教材为载体，以课堂为主要阵地，通过教师的有效引导，能最大限度地理解科学涵义。     

科学课课堂教学语言思考

科学课不仅要有启发性，形象生动，具有幽默亲切感，而且要有逻辑性、科学性，严谨、客观．     

科学课的课前准备

科学课教学要充分引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教育资源进行科学学习。将学生的科学学习置于广阔的背景之中。在有限的课堂教学时间里,如何才能确保学生有效地进行科学探究呢？充分的课前准备是重要前提,是教师上好一节课、学生学好一节课的基础。     

浅谈科学课课堂教学的组织与设计

新课程条件下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求,教学设计不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。因此教学设计已升华为教师教学研究的一个重要内容。而科学课又是集物理、化学、生物、地理于一体的一门学科,所以对科学老师来说优化教学设计对于展现新课程教学理念具有重要的意义。新课标下科学课教学设计主要体现在以下几个方面：     

有效的科学课课堂教学初探

科学新课程实验已经开展3年多了，实验区的教师和学生都有一个共同的感受：难!教师觉得难教，学生觉得难学。我们认为造成这种情况的主要原因是目前的科学教学还不能达到课标的要求，不能做到有效的课堂教学。     

课前、课堂与课后的有效教师

学生的进取心,学生的能力,学生良好的行为习惯,是在平时的培养下形成的。老师对学生的影响无处不在,对学生的激励在课堂和课外,在文化知识与能力的学习中和生活中都起着重要作用。老师如果能正确适时地运用老师自身的素质,做一个有效教师,会对学生在学习知识,学习能力,生活态度和创造精神方面受益终生。     

谈科学课说课内容

说课作为提高广大教师业务素质的有效途径,已经成为广泛应用的研训形式。但在研训活动中,许多教师对于“说课说什么”“什么是重点”还不够清晰,鉴于此,笔者以苏教版小学科学四年级下册第三单元《物体的运动》为例,阐述说课的内容。     

前理解与理解的客观性

前理解是现代解释学的一个基本的概念。它与理解的客观性密切相关。文章试图通过对前理解概念及其它与理解相关的命题的分析指出，前理解与理解客观性并非矛盾的关系，相反，前理解是决定理解客观性的重要因素之一，它为我们探讨理解的客观性问题提供了一个重要的视角。     

上好科学课的法宝

今天我们怎样上好科学课？除了不断加强自身的业务学习与教学实践之外，教师还应手握以下几个法宝：     

前理解与理解的客观性

前理解是现代解释学的一个基本的概念,它与理解的客观性密切相关。文章试图通过对前理解概念及其它与理解相关的命题的分析指出,前理解与理解客观性并非矛盾的关系,相反,前理解是决定理解客观性的重要因素之一,它为我们探讨理解的客观性问题提供了一个重要的视角。     

科学教育与人文教育相融合造就合格的科学课教师

进入21世纪,我国中学的科学教育开始试点并逐渐推开。本文认为,高等师范院校科学教育专业应兼顾自然科学教育和人文教育,不可偏废人文教育,因为人文精神对于未来科学课的教师胜任本职工作具有重要意义。     

科学课中教师角色的思考

本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨.积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,促使他们对科学本质的理解.作为一名科学教师,应该在课堂教学中,为学生创造一个和谐民主的学习环境,引领学生自主学习,走进科学的殿堂.     

上有深度的科学课

近日,再次观摩了特级教师刘晋斌在2012年黄山年会上执教的《为什么一年有四季》一课的教学录象,细细品来,回味无穷。一、透过现象发现本质《为什么一年有四季》一课,在40分钟内,教师如何引领学生探究？教学要达到什么目标？我们的教学给学生到底带来什么？……     

小学科学课中教师的作用初探

《科学(3—6年级)课程标准(实验稿)》对小学科学课程的性质作了如下规定:小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。同时提出了一条非常重要的理念:科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此,科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在向科学家那样进行科学探究的过程中,体验科学学习的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度。随着课程改革的不断推广,越来越多的教师将承担起科学教学的任务。他们将不…     

科学课教师继续教育存在的问题与对策

综合科学课具有分科课程不可比拟的优势,综合科学课的普遍开设给科学课教师继续教育带来发展的机遇,也提出了更高的挑战。当前我国科学课教师教育存在＂科学观＂落后、教育课程机械组合、培训方法僵化等诸多问题。面对这些问题,科学课教师继续教育要通过建构与时俱进的＂科学观＂、促进课程的有机综合、完善教学方法等途径提升科学课教师继续教育的质量。     

论科学课教师自身教育资源的开发

科学课教师自身的教育资源包括了科学精神、科学知识、科学研究方法、科学行为习惯、教育理念、教育科研能力、科学教育技能、信息处理能力等,这些教育资源,在新课程理念支配下,在科学课程的实施和实践过程中循序渐进的开发形成,它的形成不但是科学课教师自身素质的提升,而且有利于新课改的全面开展,尤其是有利于科学课的全面推开．     

科学课教师培养的问题与对策建议

科学课是第八次基础教育课程改革新增设一门广域综合课程。科学课教师的培养作为一种新的探索,存在着专业设置的无序性、目标定位的宽泛性、课程设计的杂乱性以及组织运行的低效性等问题。解决上述问题需要政府、学团和高校多方联合,通过法律规制、专家引领和管理创新等措施协同进行。     

以“创设情境”调控科学课课堂教学氛围

课堂是教师和学生在学校共同生活中的基本时空，从夸美纽斯提出的“教学论三角形”（见图1）中不难看出，教师是高居于顶端的，起着决定的主导作用，而学生是通过教材从事学习，接受教师讲授的被教学对象，这显然与新课程的精神相违背。于是，我们试图改变这个关系，建立新的“学习型三角形”（见图2）。从中可以看到学生是学习的主人，是教学活动的主体，教师是参与者，即第二要素，     

提高科学课教学质量的思考

小学科学课是一门综合性比较强的课程,是对少年儿童进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。它所涉及的内容比较广泛,并且在教学活动中又需要大量的教学资源,而当前学校所具有的教学资源又严重匮乏,特别在大班额情况下,教师组织指导学生动手操作、实验、观察、探究的难度更大,且很多学校对科学课的重视程度不够,教师没有相关的专业知识背景,也没有得到系统的专业培训,在组织教学活动时,这种种不利因素给教师中增添了不少难度指数。本文旨在探讨如何改变目前科学课教学的这种尴尬的局面,以及如何走出一条适合当地学校发展科学课教学的新路子。     

如何上好小学科学课

提到小学科学课,我们有些教师往往不以为然,认为不就是陪孩子们玩吗?甚至认为就是活动课。其实,这是一种错误的做法,是我们没有对这一课程进行过深刻的理解。那么怎样才能上好一节科学课呢?本人认为: