高中生学习自控力与学业自我概念的相关研究

前人的研究表明：学习自控力、学业自我概念分别与学业成绩密切相关。但关于学习自控力与学业自我概念之间的关系这一问题目前尚无人研究。本文自编了学业自我概念问卷。并进行信、效度检验。然后运用学习自控力问卷和学业自我概念问卷进行测验．探讨了这两者之间的关系。结果分析表明；（1）高中生学业自我概念与学习自控力在各个维度上都存在非常显著的相关。其中成就自我与自控力各因素的相关最高．这可能说明了学生对自己在学习上已经取得的成绩和对未来自己学习的期望对其学习自控行为起着重要的作用。（2）初步推断通过提高学生学业自我概念来提高学生的学习自控力可能是一个有效的途径．这一点希望能够对学生学习自控力的培养提供一点启示。     

提升自控力，请分3步走

正说好只看20分钟动画片,结果看了半个小时还哭闹着不肯关电视;说好只吃一个冰激凌,结果吃完了还要……这些熟悉的场景很容易让父母陷入焦虑:孩子的自控力这么差,怎么办?!在孩子成长的过程中,自控力的确是个非常值得期待的品质。研究表明,影响一个孩子日后成就水平的因素中,自控力比智力更重要。只有拥有了一定的自控力,孩子才可能有条不紊地安排自己的学习和生活,而不会轻易被外在的刺激干扰。这对他的成长和成才来说,是非常重要的条件。     

权力最终属于有自控力的人

出版:吉林文史出版社《权力最终属于有自控力的人》一书主要包括两个部分:第一部分,自控力与权力。自控力是掌控自己内心的能力。一个人只有征服了自己的内心,才能去征服外面的世界。所以,有了自控力,你才能拥有权力,也才配拥有权力。第二部分,自控力法则。自控力法则是一套理顺内心、提升自     

中学生人格因素与学业成绩的相关研究

研究旨在通过探讨中学生学习自控力、时间管理倾向、学习效能感与学业成绩的相关关系弄清影响中学生的学业成绩的人格因素。通过问卷调查漳州市和福安市三所中学六个年级475名学生,对中学生的学习自控力、时间管理倾向、学习自我效能感的基本特点及学业成绩的关系等方面进行了一系列探讨。结果表明：学习自控力、时间管理倾向、学习效能感可以在很大程度上解释中学生学业成绩的变化。     

小学生学习自控力量表的编制和信效度验证

旨在编制小学生学习自控力量表。以高年级小学生作为被试,选取样本1(n=350)进行项目分析和探索性因素分析,样本2(n=450)进行验证性因素分析和信效度检验。研究表明:第一,小学生学习自控力量表共17个项目,包括目标性、求助策略、任务效能感、干扰控制、自觉性5个因子,前两个因子分别单独解释自控倾向和自控策略,后三个因子共同解释自控感。第二,分量表和总量表的α系数均大于0.70,验证性因素分析支持了量表的结构效度。结论:小学生学习自控力量表具有良好的信效度,是有效的测量工具。     

农村留守学生自控力：问卷编制及应用

目的：编制初中生自我控制能力（以下简称“自控力”）问卷,并考察留守学生与非留守学生在自控力上的特点。方法：对200名初中生施测。结果：①初中生自控力问卷包括28个项目,由生活控制、学习控制、情绪控制以及克服困难四个因素构成,四因子解释了总方差的56．02％,问卷四个维度的内部一致性系数为0．74-0．81;（多在生活控制因素、克服困难因素,留守学生显著高于非留守学生：在学习控制因素和情绪控制因素,非留守学生显著高于留守学生。结论：该问卷的信效度较好,留守学生与非留守学生在自控力上存在差异。     

高中生学习自控力的培养研究

对漳州市一所封闭式私立中学的高中生进行情绪智力和学习自控力测验,选取情绪智力和学习自控力不存在显著差异的高二两个班级分别指定为实验班和控制班。采用情绪智力自我教育的方法对实验班的学生进行11周的实验干预。结果发现：实验干预对学生情绪智力和学习自控力的提高有一定的作用。实验干预对女生学习自控力的提高有显著作用,对男生没有达到显著的效果。分析实验班学习自控力高、中和低分组学生的变化发现,实验干预对高自控力学生学习自控力的提高有显著作用。     

初中学生学习自我控制量表的编制

自我控制是影响学习的主要因素,它是学习活动得以顺利进行的重要保证,这种自我控制在学习上的表现：自觉与专心学习,控制干扰的情绪,排除无关的干扰,编制一套有效的量表是研究学习自我控制的基础。根据Kuhl和Corno的行动控制理论,本研究提出了自我控制的三个结构的构想,并参考程炳林和林清山编制的“中学生学习行动控制量表”,编制了中学生学习自控力量表。经过因素分析得到了三个二级因素。初步验证了三个维度的构想,量表的信度与效度表明：自编的初中学生学习自控力量表具有一定的信度与效度。     

高年级小学生同伴关系与学习自控力的关系

运用小学生学习自控力量表、同伴提名测验作为研究工具,选取样本(n=330)研究高年级小学生同伴关系与学习自控力的关系研究结果表明:(1)同伴关系与学习自控力及各维度存在显著的正相关或者负相关,其中,同伴接纳与学习自控感的相关度最高。(2)同伴接纳能够显著预测高年级小学生的学习自控力。     

小学高年级学生学习自控力特点及原因分析

为了解小学高年级学生学习自控力特点,本文运用赵浩、张灵聪在2016年编制的《小学生学习自控力量表》对厦门市海沧区某小学五、六年级学生进行施测。结果显示：小学高年级学生的学习自控力处于中等水平;小学高年级学生的自控感、自控倾向和学习自控力在年级和性别上存在显著差异,五年级好于六年级,女生好于男生;小学高年级学生的学习自控力水平与学业成绩存在显著的正相关。     

提高大学生自控力的团体心理辅导方案设计

由于目前的大学生已经脱离了高中的管理模式,不管是在学习还是生活上,相应的自控力都有所减少。因此本人设计了提高大学生自控力的团体心理辅导方案,来帮助大学生进一步地提高自控力,从而促使他们更好地成长。     

学生情绪智力与学习自控力的关系研究——以漳州市三所中学高一、高二学生为例

采用问卷调查法,以漳州市三所中学434名高中生为调查对象,运用《情绪智力量表》和《学生学习自我控制量表》进行测试。结果发现：1）高中生的情绪智力不存在学校、性别、年级和专业的差异;2）高中生的学习自控力存在学校和年级的交互作用;3）情绪智力与学习自控力具有中等水平的相关;4）高中生的情绪智力、学习自控力与学业成绩都达到中等程度的相关,学习自控力对学业成绩具有较好的预测作用。     

影响新时代大学生学习兴趣的因素探究——基于成都某高校的调查

学习兴趣的高低直接影响学生的学业成绩。通过对成都某高校300名大学生的问卷调查发现,影响新时代大学生学习兴趣的因素主要有:学习目标不明确,所学知识实用性不强,课程本身缺乏趣味性,缺乏对手机等电子产品的自控力和亲人的鼓励及支持不足。并从职业生涯规划,改革课程设置,家、校和学生协同提升学生自控力和亲人持续不断的鼓励及支持几个方面提出了提升大学生学习兴趣的途径。     

不同学习自控力学生在压力和诱惑下的注意稳定性实验

选用99名被试接受2*2*2随机区组实验设计,自变量为学习自控力(高、低自控两个水平)、压力(有压力和无压力两个水平)、诱惑(有诱惑和无诱惑两个水平),因变量为注意稳定性。结果发现:(1)学习自控力、诱惑在注意稳定性上有主效应,压力无主效应;(2)学习自控力和压力对注意稳定性存在显著的交互作用;(3)学习自控力和诱惑对注意稳定性存在显著的交互作用。     

全面解析宝贝自控力发展

正心理学研究表明,在儿童期就表现出良好的自控力的孩子做事情更冷静,有耐心,更容易达到自己的目标,将来的性格和生活品质会更好。而自控力的发展不是一蹴而就的,它涉及宝宝心理发展的方方面面。自控力,主要是后天培养的一种能力。作为父母,需要了解孩子自控力发展的过程,进而帮助孩子养成良好的自控能力。宝宝自控力发展,大致要经过以下几个过程。父母要从早期就开始重视孩子自我控制能力的培养。不过,自控力的发展是一个循序渐进的过程,父母不可操之过急,经过点点滴滴的积累,相信孩子一定会回报给你惊喜。     

如何教育转化自控力不强的学生

在班级管理中,我经常会遇到一些因为自控力差而造成学习困难或者经常违纪违规的学生.他们明知自己学习不够努力,考试前仍抵挡不住电视、游戏机、网络的诱惑;明知一些错误行为是学校明令禁止的,但仍屡禁屡犯,给自身以及班级造成了不良影响.那么,班主任在平常的工作中如何教育转化这些自控力不强的学生呢? 一、找出病因,真情关切,对症下药 医生治病要先找病因,我们教育转化自控力不强的学生也是一样.长期以来,我们可能习惯性地认为,自控力差、有过失的学生,是无可救药、屡教不改的"坏学生".其实这些学生一般头脑比较聪明,自尊心强,情感丰富,是可以通过教育来转化他们的.     

自控力：需要循序渐进地提高

正孩子天生都爱学习,当我们能在生活中帮孩子建立起对学习的积极态度之后,下一步要考虑的是重点培养孩子的学习能力,从而实现更加可观的学习结果。在这一部分,我们将从自控力、时间管理能力、思考力等这几个和学习有关的关键词上给父母一些建议。面对这个时代的在线教育,父母又该怎么做呢?孩子自控力的发展直接影响到他未来的学习效率和学习能力。培养孩子的自控力一定要在了解孩子身心发展的基础上,在游戏和生活中完成。     

论大学生学习层次及提升策略

开展大学生学习层次性研究,有助于帮助和鼓励大学生深刻而富有成效地学习。基于新建本科院校的实证研究表明,该类院校的学生目标性学习动机明显,学习主体性尚未得到充分发挥,学习投入程度整体不容乐观,学习策略水平普遍偏低,学习自控力总体不强,学习整体上流于肤浅、表层状态。在大学教学中,树立学习责任意识、培养独立思维能力、锻炼学习自控力是当务之急。     

网络环境下中学生学习心理调查与分析

随着《信息技术教育》课程在全国中小学校的开设和推广,越来越多的中小学生开始通过网络进行学习,然而,由于部分学生没有认识到网络学习与课堂学习之间的差异,在进行网络学习时心理上存在各种各样的问题.采用问卷调查和访谈的方法,对学生网络学习的注意力、学习兴趣和动机、学习自控力、学习时的情绪以及学习习惯等情况进行的调查分析结果认为:虽然学生们在网络学习的过程中会出现各种问题,大多数学生还是肯定了目前的网络学习,他们认为自己在心理上能够适应网络学习,适应网络教育的进度安排,并且相信自己能取得好的学习效果.但是尚有一部分学生在心理上还不能适应网络学习,主要表现为他们的注意力、自控力、学习的兴趣和动机以及学习习惯等方面还有待改善和提高.     

网络环境下中学生学习心理调查与分析

随着《信息技术教育》课程在全国中小学校的开设和推广,越来越多的中小学生开始通过网络进行学习,然而,由于部分学生没有认识到网络学习与课堂学习之间的差异,在进行网络学习时心理上存在各种各样的问题。采用问卷调查和访谈的方法,对学生网络学习的注意力、学习兴趣和动机、学习自控力、学习时的情绪以及学习习惯等情况进行的调查分析结果认为:虽然学生们在网络学习的过程中会出现各种问题,大多数学生还是肯定了目前的网络学习,他们认为自己在心理上能够适应网络学习,适应网络教育的进度安排,并且相信自己能取得好的学习效果。但是尚有一部分学生在心理上还不能适应网络学习,主要表现为他们的注意力、自控力、学习的兴趣和动机以及学习习惯等方面还有待改善和提高。