我国“研究性学习”研究综述

研究性学习是近几年来我国教育领域提出的一个崭新课题。到目前为止，其理论和实践的探讨均取得了丰富的成果。本文简要梳理了我国研究性学习产生和发展的基本脉络，然后就研究性学习的价值追求、内涵和特征、课程目标、课程内容、课程实施和评价等方面的一些代表性观点，进行了概括性综述。     

“高中生物研究性学习”研究文献综述

“良好的开端是成功的一半。”思想品德课教学导入也是如此。在教学中,如果教师能使新课的导入像无形的“磁铁”一下子吸引住学生,这就是一堂开端成功的课。     

我国“研究性学习”的研究综述

21世纪,知识经济的到来和社会的高速发展对创造性人才提出的前所未有的紧迫要求。面对社会发展的挑战,人们开始重新审视学习方式的变革。20世纪90年代以来,欧美诸国纷纷提出“主题探究”和项目学习活动,开设了类似我国研究性学习的课程;日本文部省也把“综合学习”写进2002年开     

“研究性学习“考题综述

现代教育思想认为:“教学不应是单纯地传授知识,探索知识的过程及其方法比获得知识本身重要.”研究性学习的试题就是要求考生用研究性的思路考虑问题,提出解决方案,体现了学生学习的综合能力.现结合2002年中考试题归类例析,供参考.     

研究“研究性学习”

某报消息,杭州某重点中学是本省最早开展“研究性学习”的学校之一,记者日前走进课堂听了四节课,领悟了“真谛”:英语导入了一场对话,是学生笑声最多的课;语文让人走出非此即彼的选择步入一种意境,是学生盼望的课;物理课一道题有8种解法,是学生超越老师的课;化学课生活在化学中,是学生感觉得到的课。为此,报纸还专门配了“记者旁白”:“‘以人为本’的教学,这才是‘研究性学习’的真正载体。”     

研究性学习综述

随着研究性课程的开设,研究性学习已成为基础教育教学改革的一项重要内容。认识并开展研究性教育,对于推行素质教育、深化教育改革有着积极现实的作用。本文系统全面地介绍了研究性学习的特征,研究性学习的条件,评价研究性学习内容的原则以及研究性学习存在的问题,为更好地开展研究性教育提供一定的指导作用。     

研究性学习综述

随着研究性课程的开设,研究性学习已成为基础教育教学改革的一项重要内容。认识并开展研究性教育,对于推行素质教育、深化教育改革有着积极现实的作用。本文系统全面地介绍了研究性学习的特征,研究性学习的条件,评价研究性学习内容的原则及研究性学习存在的问题,为更好地开展研究性教育提供一定的指导作用。     

研究性学习综述

2000年,教育部将研究性课题、研究性学习列入我国普通高中新课程计划,随后又发布《"研究性学习"实施指南试行》,这标志着"研究性学习"正式进入我国的课程领域。与此同时,随着新一轮基础教育课程改革的实施与推     

语文研究性学习研究综述

研究性学习是近几年来我国教育界的热点,它与语文学科的结合为语文的有效教学提供了一个新思路。众多专家、学者已经在其定义、特点、目的、内容、实施、评价、与教师的关系等领域产出了许多学术成果。本文综述了诸方面的研究成果,指出了目前存在的问题以及今后的发展方向。     

语文研究性学习研究综述

研究性学习是近几年来我国教育界的热点，它与语文学科的结合为语文的有效教学提供了一个新思路。众多专家、学者已经在其定义、特点、目的、内容、实施、评价、与教师的关系等领域产出了许多学术成果。本文综述了诸方面的研究成果，指出了目前存在的问题以及今后的发展方向。     

“研究性学习”值得研究

近年来，在语文教育教学领域中，“研究性学习”是“出镜”率很高的一个词汇。“研究性学习”适应现代教育观念，突出以学生发展为本的理念，多让学生自主获取知识、研究问题，对以课堂教学为基本形式、以教科书为主要学习对象、以教师为中心的传统教学模式，是一个有力的冲击。但是，由于理论界在引介时零星个例、片断感悟谈得多，对别人的经验系统的介绍少；抽象观点介绍多，具体做法指导少；对开展较早的教学实验单位的经验也没有及时总结评价。因此，使得不少基层的学校和教师都是根据自己的理解去摸索“研究性学习”，就像盲人摸象一样…     

西方研究性学习的研究综述

我国对研究性学习的研究多集中于对其本质的分析与案例的展示,关于研究性学习的实施与评价则是急需加强的领域。西方从学生、教师、学校在研究性学习中遭遇的挑战及解决的办法对研究性学习实施进行深入研究,从知识与技能获得、学科知识的理解、心理发展、不同学习风格及能力学生的表现对研究性学习评价进行深入研究。我国在研究性学习研究中需要加强学生学习、教师专业发展、学校改进等方面的研究。     

我国研究性学习的研究综述

研究性学习是近年来我国教育界研究的热点问题。关于研究性学习的定义、特点、目的、内容和实施途径、评价方法以及在研究性学习过程中的师生关系等方面已取得了显的研究成果。然而，目前研究性学习在理论和实践上尚存在着一些不足，需要广大教育理论和实践工作进一步深入探究研究性学习的发展趋势。     

研究性学习“三四五”

研究性学习作为一种全新的学习方法,正在被广泛地运用到高中学生的学习实践中。下面笔者从指导学生研究性学习的教学实践出发,就指导思想、发展方向指导和方法过程指导三方面粗略地谈谈体会。一、明确三个认识目前对研究性学习还有不够明确或不够审慎的     

“研究性学习”简析

研究性学习已被列为高中阶段的必修课,在试验中的初中新课程计划也把它列为重要内容,这引起了广大中学教师和教育研究者的深切关注。本文主要从学习方式的角度来阐述研究性学习的基本内涵,并对研究性学习的价值、目标达成进行解析。     

“研究性学习”之我见

从字面和内涵两个维度来看 ,研究性学习都不是一个新近提出的概念或教育理论与实践领域的一个崭新课题 ,而是有近百年历史但又悬而未决的老问题。当前在我国开展研究性学习的研究和实验 ,要特别注意和处理好“研究性学习”与“探究学习”的提法、探究学习的正确定位、探究学习现有研究成果的合理吸取等三方面问题。     

“研究性学习”初探

“研究性学习”课程的设置是我国教育部为培养21世纪高素质人才所做出的重大举措。这种新兴的学习方式具有综合性、普及性、课程设置不受时空局限等特点。对教师的作用和对学生的评价方式也提出新的要求。为此,研究性学习要做到观念到位、教师角色到位、学生行为到位。     

浅议“研究性学习”

浅议﹃研究性学习﹄○田　力　　研究性学习 ,从广义上理解 ,泛指学生主动探究的学习活动 ,它是一种学习的理念、策略、方法 ;从狭义上理解 ,它指在教学过程中以问题为载体 ,创造一种类似科学研究的情景和途径 ,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程 ,进而了解社会、学会学习 ,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。其实质是一种完全不同于传统的教育观念 ,它不再把教育看成是单一的传与承、教与学的过程 ,教育过程也不再仅仅是现有知识的传递过程 ,它强调学生在学习书本知识和间接经验的同…