以错纠错点滴谈

以错纠错点滴谈○戚素芬（南昌五中）学生在学习过程中，不可避免地要犯各种各样的错误。笔者以为，教学中善于利用这种经验，是十分重要的。认知心理学家凯斯认为，让学生接触他们最易犯错误的情境，他们可以学会分析他们的错误反应。充分发挥错误的“反面教员”作用，对...     

“以错纠错”引出一堂精彩课

“j、q、x与ü的拼写规则”是一年级学生学习拼音必须掌握的一个重点内容,同时这个知识点也是拼音教学中的难点:一是学生在ü与j、q、x相拼时容易忘记省写ü上的两点;二是省掉两点后又将ü读成u。针对上面的情况,在教学中我大致分为三个环节:一、以错纠错,因势利导首先我在黑板     

纠错时莫忘“究错”

学生不可避免做错题目,教师少不得为学生纠正学习上的错误。常常听到一些教师这样抱怨学生:以前纠正了的错误为什么重犯了!?所以出现这种情况,除了学生方面的原因外,一个来自教师的重要原因是:纠错时未引导学生深入一步“究错”——产生错误的根源是什么? “究错”的意义是明显的。当导致错误的原因被发现以后,它必然会刺激学生产生深刻的印象,使学生对错误留下有痕迹的记忆,同时便于学生“对症下药”,从而从根本上避免今后重犯同样或类似的错误。“究错”不仅是成绩较差学生进步的好方法,也是基础较好学生培养思维周密性的好途径。     

依托以“错”纠错平台 促进复习效率提升

学生解题过程中出现错误,本是很自然的现象,问题是学生为什么一而再、再而三地重复同样的错误,纠错为什么这么难!笔者在长期的教学过程中,对此现象进行了一番探究：以＂错＂纠错,让学生在反省中学习,促使学生在＂错误＂中进步,提高了数学复习效率．     

以错纠错优化数学教学

数学思维品质是指主体 (学生 )的数学思维活动对客观事物数学关系的理解和掌握的程度或水平 ,其特征表现为数学思维的广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性。这也是创造性思维品质的重要特征。因此在数学教学中充分运用数学思维特点 ,优化思维品质 ,可以提高学生的创造性思维能力。本文拟就“设错—辨错—纠错”的教学方法 ,谈一谈笔者的体会 ,以供参考。(一 )设置概念性错误 ,提高思维的深刻性设置错误这里是指对学生在学习中所出现的各类错误的有意识运用和分析。概念性错误是学生在学习过程中最容易产生的一种。有的学生对概…     

示错 析错 纠错——分数除法计算错误“诊治”

[病例1]计算：36÷7/12. [病症]36÷7/12= 【诊断】在没有把除法转化成乘法的情况下,是不可以约分的,要牢记分数除法的计算法则。     

容错 纠错 化错

在数学教学中学生出现错误是正常的.本文探讨如何冷静、客观地包容错误,耐心、有效地纠正错误,温暖、智慧地化解错误,提高学生的解题能力.     

纠错和究错

纠错和究错山东省费县第二中学（２７３４００）陈连金在中学化学校学中，我们常常发现给学生纠正过的错误，学生在今后的考试中往往还会犯类似的错误，学生的化学成绩提高幅度不大，什么原因呢？这里可能是教师只注重了纠正学生的错误，而忽略了追究学生错误的原因。这就...     

以“错”攻“错”收奇效

我的孩子唐井有个坏习惯,爱把瓜皮、纸屑等扔在地上。我经常教育他要讲卫生,并叫他把乱扔的东西捡起来扔进垃圾箱里。可久而久之,他不但没改掉坏习惯,反而回嘴说:“我捡起来就行了,你唠叨什么嘛!”我想,     

习题纠错的案例

学生练习中的典型错误常常带有共性,是一种极好的教学资源,教学中应重视这些资源的利用.笔者认为习题纠错教学要抓住发现问题、寻求正解和归纳小结三个环节,目的是提高学生发现问题和解决问题的能力.下面通过两个案例谈点笔者引导学生自己发现错误和寻找正解的做法.     

数学“错”之美——面批式纠错

纠错,是学生学习数学的重要环节,也是学生查缺补漏的重要途径,通过面批式纠错,将学生在学习数学过程中的错误转化成更有价值的学习资源。     

“纠错”不如“悟错”——学生自主学习能力的培养

在高中物理学习过程中,学生总是频繁犯知识性错误。在纠错教学的过程中,教师常以讲授为主,使学生体验不足。长此以往,学生缺少自我反省和自我教育的机会。而以生本理论为基础的悟错教学则提倡将悟错的自主权交给学生,运用对比、矛盾和体验等方法,激发学生认知错误,进而改正错误,并在此过程中培养学生的自主学习能力。     

借助模式 思路宽阔——对“一道分式函数值域题错解纠错”的纠错

文献[1]在对一道分式函数值域的错解进行纠错时,不慎又给出了一个错误答案.摘录如下:问题求函数 y=(1-x~2)~(1/2)/(2 x)的值域.错解原式变形为(x 2)y=(1-x~2)~(1/2),两边平方整理得(y~2 1)x~2 4y~2x 4y~2-1=0,因为 y~2 1>0且 x 是实数,所以△=16y~4-4(y~2 1)(4y~2-1)≥0,从而|y|≤1/3~(1/2),即原函数的值域是[-(3~(1/2)),3~(1/2)].剖析原函数在化为整式及去根号时,扩大了定义域,从而扩大了函数的值域.解因为函数的定义域为-1≤x≤1,所以 x 2>0,可得0≤((1-x~2)~(1/2))/(x 2)≤1/2.当 x=±1时,左端等号成立;当 x=0时,右端等号成立,所以函数的值域为[0,1/2].在高中数学教学中,常遇到一些分式函数的值域求解问题.学生的解题错误率较高,有的甚至感觉     

“错”中生智 “错”出精彩——关于函数图象对称性重要结论的案例分析

1问题背景函数图象可以形象地反映函数的性质,通过观察图象可以确定图象的变化趋势、对称性、分布情况等,关系提供了"形"的直观性,它是探为研究数量求解题的途径,获得问题结果的重要工具.函数图象的性质反映了函数关系,函数关系要重视用数形结合的思想方法思考和解决问题.     

错在哪里?——来自“数学纠错门诊”的手记

为了调动学生学习数学的积极性,同时也为能实实在在地帮助学生纠正一些习题解法上的错误,我在课余时间开设了“数学纠错门诊”.开业的第一天,学生甲急匆匆地跑来:“宋老师,请你看看我这道题的解法,它与标准答案不一样,但我怎么也找不出它的错因.”     

以“说”促“写”案例分析

善“说”者必善“写”。对小学生而言,“写”只是把“说”的内容文字化而已。因此,要培养学生“写”的能力,必先从培养学生“说”的能力入手。“诉说”小学生是很天真可爱的。在他们的眼里,一草一木都是有生命的。针对这个特点,教师可以创设一种情境,诱发学生与对象诉说。案例:在一节说话课中,教师让学生自由组合,来到校园的花园里,没有过多讲解,只是提示他们先观察花朵的形状、颜色、大小、味道等,然后和花朵说悄悄话。话刚说完,孩子们就如蝴蝶般翩翩飞舞于花丛中,用眼看,用手摸,用鼻闻。于是:生1:菊花,你是多么美丽芬芳,红的似火,粉的像霞…     

浅谈小学数学错因分析及纠错策略

本文就小学生数学错题的主要表现与成因进行了分析,并从以下三个方面讨论了数学教学中纠正错误的主要策略:培养学生良好学习习惯,培养学生自信心与培养整理错题的习惯,从而激发了学生学习的动机,培养了其浓厚的求知兴趣和学习热情,以及其严谨求实的学习态度和探索精神。     

“错”定思“错”

由于在本章前,同学们对图形的认识仅仅限于直观性的识图,而在本章的学习过程中要求大家抽象出图形,抽象出概念,抽象出性质,并且用几何语言加以表述,这是比较困难的,出现各种错误也在所难免。