师生互动的群体效应

发现法的倡仪者布鲁纳认为 :“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者 ,而应该是知识获取的主动参与者。”因此 ,在课堂中创设平等和谐的氛围 ,让学生积极参与学习过程 ,通过教师与学生、学生与学生之间的互问互答 ,互研互助 ,彼此交流信息 ,帮助学生形成一种主动探索知识 ,并重视解决实际问题的积极学习方式。教学过程中 ,教师在发挥主导作用时 ,发扬教学民主 ,放手让学生自己去探索 ,去努力 ,时时闪烁着学生力求自己探索和发现的智慧的火花。1　让学生确立学习目标 ,积极思维 ,发挥群体效应一般上课时都是由教师向学…     

浅谈物理学的问题解决学习

所谓“问题解决学习”,即在教师指导下,让学生在自主发现问题、解决问题的过程中,不断得到训练,从而提高分析问题和解决问题的能力.本文就问题解决学习的内涵、基本操作过程谈一点认识.■一、问题解决学习的基本内涵问题解决学习就是把学习放在一个比较复杂的有意义的问题情景中,在教师指导下,通过让学习者结合解决真实性问题来学习隐含于问题背后的物理知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力.■二、在物理教学中运用问题解决学习的基本过程问题解决学习主要通过提出和解决问题实现知识经验的建构.在实施过程中大致要经历基本环节可由下…     

课堂教学中开展研究性学习的探索

课堂教学中开展研究性学习可按照“情景一问题一探索”的基本教学流程,教师把情景作为问题的载体,让学生在情景中感觉问题、发现问题,师生共同确定一个中心问题,把该问题作为主要研究对象。学生以问题的解决为整个学习过程的驱动力,学生根据问题性质提出研究解决问题的方案或提出假设、验证方案,应用多种手段和方法去探索研究、证明,从而亲身体验知识和规律的发现过程。     

重过程 多探究

新的课程标准十分强调“过程”一词,但以往一些教师在教学中往往忽视“过程”.学生在学习中缺少主动的参与和积极的思考,更缺少依靠自己的实践去积极获取知识的过程.学生走过的是题海,跳过的是过程.学生只能靠一根拐杖指引着,离开了拐杖就会失去方向.学生要的是亲身经历、自己感受、独立探索的过程.因此,教师要积极全面地准备“过程”,认真钻研教材,让学生享受“过程”,在“过程”中培养学生分析问题、探索问题、解决问题的能力.下面以人教版几何第二册《三角形》这一章为例,谈几点看法. 1 设计问题情景,步步诱导,步步探究 如在学习“…     

数学教学如何处理好教与学的关系

众所周知,教师的“教”是为学生的.“学”服务的.如果教师的“教”不是落实到学生的“学”上,就谈不上任何教学效果.因此,我们要优化课堂教学,既要研究“教”,发挥教师在教学中的主导作用,更要研究“学”,使学生真正成为学习的主人,让学生主动地发展.教师教得如何,归根到底是看学生学得怎样.学生智力的发展,不能靠教师的“灌输”,只有在他们自己积极开动脑筋,主动探索知识的过程中才能得到发展.因此,教师的主导作用,主要表现在组织教学内容,激励学生学习的积极性和主动性,并指导他们怎样思考,怎样学习.     

要重视学生发现问题、提出问题能力的培养

前几天到学校进行教学视导,听了几节计算课,这几节课教师设计的教学方案是相似的,都是先创设一个问题情景,然后让学生列算式计算。比如其中一节是教学“有余数的除法”,首先,教师让学生把8块糖平均分给4个同学,让学生列出算式进行计算,然后又让学生把9块糖平均分给4个同学,让学生列出算式进行计算。我问学生列式计算解决的是什么问题,学生一无所知。这节课教师设计的意图很明确,是由学生学过的知识,即没有余数的除法,过渡到将要学习的新知识即“有余数的除法”,使学生产生认知冲突,激发学生学习数学的兴趣。但在这一教学过程中,缺少了一个重…     

英语课堂教学中提问艺术之探索

一、创设问题情境,激发学生兴趣教师应多提一些有实际意义的问题和设计较真实的情景和新颖的活动让学生参与,变知识的传授过程为“问题解决”序列过程。教师努力把课堂回归为探索新知识的原型,视新知识和方法为“问题”,把学生带入探索性情境之中。同时学生一旦对问题有了兴趣,     

复习课中巧用“变式”提升学生的思维品质

复习课以巩固所学知识，提高运用知识解决的问题能力，提升学生的思维品质为主要任务．复习课不是简单的“炒冷饭”，而是要组织新的内容，创设新的情景，加进新的体会，讲出新的高度．要进行有效的问题设计，让数学课堂生动起来，成为学生主动参与和自主探究的学习过程．下面以高三一类计数问题的变式教学设计为例，谈谈笔者的一点尝试和体会．     

数学课堂探究式学习的主要方式

探究式学习是一种强调学生自主投身其中的学习方式,数学课不仅强调学生探究,而且突出强调“教师应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的情景,引导学生通过实践、探索、交流获得知识,形成技能,发展思维,学会学习。”在此谈谈笔者指导学生进行数学探究式学习的一些方式。一、“类比——探究”式学习以教学“分式的约分”为例。在教学时,教师首先要挖掘出类比思想,注意问题设计的结构。通过设计具有可比性的问题,启发引导学生类比前面已学过的知识,学习一些新知识,达到探究式学习的目的。让学生观察:猜想:168=31是一个怎样的化简过程,这…     

高中数学复习课教学模式探究

<正>为学生创设问题情境,在学生遇到问题障碍时引导学生如何思考,在问题解决后引导学生自我归纳、总结、提升,使学生的思维得到最大限度的舒展与强化是教师发挥主导作用的关键。学生学习知识形成能力应该课上课下统筹安排,不可将二者完全割裂,为此,我对高中数学教学进行了积极的探索与     

一堂初中数学探究性复习课

“探究性教学”是指教师引导学生在学科领域和现实生活的情景中发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流，寻找解决问题的途径，体验解决问题的过程等探究活动，获得知识、技能和形成正确态度的学习方式和学习过程．究竟如何抓住课堂“主阵地”，通过在课堂上开展数学探究活动来培养学生的探索意识，从而促进学生学习方式的改变，是一个亟待探讨的问题．本文结合笔者的教学实践，以“切点三角形探究”为例展现一堂初中数学探究性复习课的概貌．     

浅谈语文教学中如何运用“激情引趣”

“激情引趣”是一种课堂教学方法,是教师运用一定方法或手段,通过一些情景或活动来激发学生情感,引发学生对学习知识、探索问题的兴趣.教师在备课中要重视“情景”设计,在授课中要善于“激情引趣”.     

MO.5研讨的问题应来自学生

自行探索是指学生在学习自然课中充分发挥其主观能动性，进行创造性学习的过程。即在自然课上，教师要让学生独立研究问题，让学生自己设计实验，自己进行分类，自己观察比较，自己分析综合，自己概括总结。教师的主导作用主要表现在课前精心设计教学问题，精心制定研究项目及所需各项材料；课堂上主要是观察学生的研究，倾听他们的意见，不要轻易地肯定什么或否定什么，不要用语言或表情去干扰学生的思考。     

浅析一元一次方程中行程问题的有效教学策略

为了提高学生灵活运用一元一次方程去解决实际生活中的问题能力,教师在课堂授课过程中要给学生创设一些有效的生活情境,让学生在实际情景中解决问题,提高能力.情景会让学生产生身临其境的感觉,再加上教师的指导和点拨,学生的自主探究和合作讨论,学生就会在探究中习得知识,掌握一元一次方程解应用题的方法,形成良好的学习习惯,促进能力的提高.     

“六让”在物理教学中的应用

教学改革的重点应放在学生的学和学生的各种能力的培养上，即在学中培养能力。长期以来，形成的观念是对教的一面比较重视，强调教师的主导作用的多。而对学的一面强调的少。或者说重视的不够，在教学中常常表现为教师包办代替的多，学生获得知识所付出的积极劳动少，学生的主体作用发挥的不明显。为此。我在物理教学中采用了“六让”的教学法，即“让学生看、让学生做、让学生议、让学生结、让学生练、让学生‘纠’”，在“让”中渗透学习方法，在“导”中培养能力。这种教学方法由“注入式”转向“启发式”，学生从被动转向主动。使教师的主导作用和学生的主体作用相统一。在教学过程中，充分体现了学生的思维活动是主要活动，教师的主导作用在于“导引思维”即启迪并发展学生的思维，这种教学方法使学生在教师创设的物理情境中，在教师的导引上，充分发挥了自我学习的积极性、主动性，这种方法，它有利于学生的观察能力、实验能力、自学能力、创新能力、分析问题解决问题能力的培养；它有利于发展学生的思维能力。它可适合多种课型的使用，本文以物理概念教学为例说明其优势。     

新课程理念下初中数学教学中如何引导学生自主探究

<正>新课程标准倡导学生动手勤,探索勤,参与积极。在数学教学中应引导学生经历学习过程,从自己的角度出发解析问题,这无疑对教师也有了更高的要求,教师要勤于学习新理念、探索新方法,让学生好奇,让课堂新鲜,寻求引导学生自主探究的方法。一、创设愉悦的导课情景"情景"与学生的数学学习直接相关。作为教师,在教学中要使课堂效率最大化,使自己教得轻松,学生学得轻松,既让学生学知识,又能发展学生的个性品质,教师只有在具体的情景中融入自己     

研究性学习在化学教学中的实施

采取“问题启发”探究式研究性学习方法,指导学生主动探索获取化学知识,形成较强的实践能力。发挥教师在研究性学习中的主导作用,使研究性学习即是个体自主的学习行为,又是一个有序的探究过程。     

解压缩文本 还鲜活知识——“图形的放大和缩小”教学漫谈

教材因为篇幅的原因,往往压缩了知识形成与发展的过程,常常在情景图后以一个问题、一句提示揭示结论。教师对于压缩文本的教材要善于解压缩,还知识以鲜活,让学生经历有效的数学学习过程。本文试就苏教版国家课程标准实验教材六年级“放大和缩小”一课来谈谈如何进行“解压缩”：     

数学课堂教学“预设”的几点反思

《课标》强调：“数学教学要讲背景、讲过程、讲联系、讲思想、讲应用”．教师要善于创设适切的问题情景,以问题引导学习,让学生经历数学知识的产生、发生,发展的过程,让学生参与到问题的探究中去,给学生思考,动手的时间和空间,在教师的引导下,学生积极主动构建知识体系,教学伊始教师都要对教学行为课进行精心的“预设”,希望达到较好的教学效果．     

“有理数的乘方”教学设计

1.设计理念.“教是为了不教”,教学不仅仅是让学生学会,更重要的是让学生会学.生本教育理论的核心理念是教学要为学生好学而设计,以生为本,就是依靠学生自学和组织学生进行小组合作学习,教师的引导和组织的活动要根据学生的学习基础,做到深入浅出,让学生易懂易学.因此,在教学中要注重教师课前的“点拨“引导”和学生课中的“合作”“交流”有效结合.如何在学习新知识的过程中让学生不断的学会学习呢?在