一个延续多年且广为流传的错误

罗增儒先生曾撰写过一篇文章“‘以错纠错’的案例分析”（见文[1]）．分析的是一个用“错误方式”纠正了一个“错误”的案例．偶翻前几年的杂志,笔者却发现了一个“以错纠对”的案例．即岳建良老师的文章“由一个新发现的错误谈起”（见文[2]）．文[2]指出文[3]中例1所求证的结论有误．     

作文批改方法改革刍议

叶圣陶先生曾经说过:“老师改作文是够辛苦的。几十本,一本一本改,可是劳而少功。”叶先生的话,一针见血地指出了传统作文批改方法存在的弊端。教师对作文“精批细改”,使学生永远处于被动的地位。教师辛辛苦苦批改过的作文,学生一般只看看分数和评语, 便将作文本束之高阁。至于文章究竟存     

初中第六册第五单元作文教学指要

第一课题:驳论 [基本要求] 先请学生阅读课本的“作文范围”、“作文提示”、“参考题目”及“立论与驳论”一文,然后让学生展开讨论及质疑,由老师作难点点拨,最后请学生将“参考题目”写成提纲,并将其中一篇成文,交由老师批改或互改。 [难点点拨] 一如何抓住错误的要害? 驳论的关键是能抓住错误的要害,要达到这个目的,最重要的是善于分析,方法如下: 1.透过问题的现象看问题的本质。如对第一题材料     

假如未来能预测

假设你面前有一瓶能预测未来的魔法 药水,喝掉一整瓶就会知道自己一生所有 的事情,你会如何对待这瓶药水? A.有一点兴趣,但不喝这瓶药。 B.一口气喝掉整瓶药水。 C.只喝下能知道明天事情的分量就 够了。 D.只喝能知道未来一年事情的分量。 E.先保管着,等到有需要时再使用。 解析:     

《闲情记趣》课堂节录

师:你答得简洁明了,很好!这篇课文选自《浮生六记》,那么,《浮生六记》到底是一本什么样的书呢?请大家看幻灯投影。(师出示多媒体幻灯片2。)师:《浮生六记》中的“浮”字是什么意思?能不能把《浮生六记》改为《人生六记》?生3:不可以改,改过之后太平淡。生4:可以改,不过改过之后不太好。师:为什么不太好?     

小小水火箭

[材料] 5毫升的空塑料眼药水瓶1个,自行车气门芯胶管1段,空圆珠笔芯1 支,20毫升一次性塑料注射器1个,红色软纸1张。 [制作] ①将药水瓶颈部切断一些,把一     

错误:人格的试金石

[引言]俗话说得好:“人非圣贤,孰能无过?”或为见识所限,或为名利所牵,或为私情所蔽,或为面子所碍,正是因为诸如此类的因素,错误才在我们的身上、身边不断地发生着。面对已经成为事实的错误,人们的态度是迥异的。就错误的当事人而言:有的知过能改,不会犯同样的错误;有的执“过”不悟,身在“过”中不知“过”;有的只想掩盖已经犯下的错误,结果在错误的泥潭里越陷越深;有的不仅能够正视自己的错误,还勇于公开自己的错误以为他人的镜鉴。就错误的局外者而论:有的抓住别人的错误不放;有的则抱着“错误在所难免,宽恕就是神圣”的姿态。毫无疑问,…     

用“分数吸引法”,让学生自觉修改习作

叶圣陶先生曾直言不讳地说:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功.”通过几年的教学实践,我发现那些被教师们认真修改过的作业回到学生手中之后,并没有受到应有的重视.大多数学生拿到作业本只是瞟一眼分数,就或喜或忧地把作业本放在一边置之不理了.“什么地方做得不对,为什么不对要找出原因.”尽管教师无数遍地在课堂上这样强调,但还是不奏效.对教师精心批改过的作文,学生也是如此对待.大部分学生只是从教师打的分数来评估自己学习成绩的好坏.根据这样的情况,我尝试着用“分数吸引法”将修改的主动权还给学生,让学生自改、互改习作.通过反馈,学生发现并解决其中的问题,从而提高自己的写作水平,初步养成了良好的写作习惯.     

教育人物

[蔡兴蓉小档案] [生日]:1964年4月2日 [供职单位]:湖北省钟祥市实验中学 [教学专著]:《我不能沉默》 [人生哲学]:生活是思想造成的 [教育理念]:每朵花都有盛开的理由 [梦想]:让孩子他妈也喜欢读书 [蔡兴蓉管窥] 此公是众所周知的“另类”教师。2002年,湖北电视台曾以“另类教师蔡兴蓉”为题对他进行过专题报道。所以者何?迂也,怪也,犟也。迂:一次边读书边前往邮局,结果是把信投入了意见箱     

只要有爱,沙漠也能变绿洲——一个全国优秀教师的自述

[背景]“潜能生教育”是吉林省第二实验学校在全国率先开展的一项实验研究。2002年12月,“潜能生班”正式成立,由于这个班是将全年级的差生编在一起,所以在社会上引起广泛争议。中央电视台曾派记者进行过深入采访,并于2003年1月15日以《“潜能生班”:在争议中开课》为题在“东方时空-时空连线”栏目播出,由此引发了社会各界尤其是教育界的一场广泛讨论。2004年7月,“潜能生班”的学生毕业了。在“潜能生班”这个     

两例演示实验的失误与纠正

1.对《怎样认识物体(二)空气》一课中,“空气的存在” 这一实验的失误与纠正。我1995年参加省教委“普实县”验收检查时,发现有的教师教学中失误,导致学生形成知识性错误。他们是这样进行实验的:将空烧杯倒立按入水槽水中,慢慢倾斜烧杯,看到空气从水中冒出。从实验方法、现象、到得出实验结论,学生边做边答。但仅以此实验来说明“空气的存在”是很不科学的。因为空烧杯倒立在水中,杯内有空气存在,空杯拿出水中放在桌上,     

对现行初中生理卫生课本中“唾液淀粉酶对淀粉消化作用”实验的探讨

自1978年全国初级中学生理卫生课程统编教材问世后,到1988年全国初级中学生理卫生课本中关于“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”的实验,就存在着严重的“实验本质和实验现象”完全不一致的错误.影响到学生在学了这一知识后,出现模糊甚至错误的概念.作者曾做过初步调查,几乎全部被调查的中学生和刚上大学的学生,在学过这一知识后,在回答试管中最后出现何现象时,都填为无色的错误答案(正确答案应是:呈碘的水溶液颜色-淡黄色),个别学生填为试管内的浆糊不变兰,咋看起来好象是对的,但仔细推敲之,也存在着     

论传统美德中的知过、防过和改过

古圣今贤都曾指出，每个人的一生必定存在缺点、出现错误。这是因为各个有限的生命都只能部分地认识和把握无限的自然和社会。都只能部分地研究和运用绝对真理长河中的相对真理。任何人如果具备这种自知之明，就可自警、自律、自省、自讼。尽量减少缺点，努力防止错误。尤其是在独立行事、无人知晓的情况下，更需见微知著、防微杜渐，这就是古圣今贤经常强调的“慎独”功夫。同时我们也应该在思想上认识和在实践中做到，不仅知过不讳、防过须严，而且有过必改、见过即改、除过不惮、改过不贰。这样定能不断提高思想水平、增强道德修养。     

不肯罪己的毛泽东

全中国很多人都做过检讨。毛泽东政治局的很多同事，甚至他身边最贴近的人如江青等也都做过检讨，唯独毛泽东本人没做过，至少没有像样地做过。1949年新中国成立后，他的唯一的一次所谓检讨是发生在1962年的“七千人大会”上。当时因“大跃进”和“自然灾害”的天灾人祸，以至天怒人怨，毛本人不得不对这巨大的失误有所交代。他说：“凡是中央犯的错误，直接的归我负责，间接的我也有份。因为我是中央主席。”就这么两句。没了。轾描淡写，不痛不痒，既不涉及错误事实，又不分析错误原因。更不像他要求别人那样地去深挖什么思想根源、阶级根源了。这样的检讨要是换在任何人的身上都是无法通过的。     

分子概念教学的尝试

初中化学“分子”一节内容,是学生学习物质结构知识的开始。为了使学生确认分子的真实存在,了解分子的特征:分子之间有一定的距离,分子在不停地运动,分子的质量很小,我作了以下教学尝试。在指导学生阅读课本上有关分子的概念后,再补充两个演示实验和一道计算题: [实验一] 分别用50ml的量筒量取50ml水和50ml酒精,都倒入同一个100ml的量筒中,发现混和后的液体体积小于100ml。这是为什么? [实验二] 把装满水的U形管两端,分别倒插入两只盛水的烧杯中,向其中的一只烧杯中注入高锰酸     

标点修改的启示

新版《语文》《回忆我的母亲》对《母亲的回忆》作了一些修改,其中主要的是标点符号的修改。将改文的标点和原文的标点加以对照比较,我们可以获得许多启示。一、适当增添逗号,句子更加顺畅。[原句]从宣统元年(○九)到现在我再没有回家过一次,只在民国十年(一九二一)我曾经把父亲和母亲接出来。[改句]从宣统元年(一九○九)到现在,我再没有回家过一次,……改句在“现在”后添一逗号,不但使时间状语放在主语前更规     

顽主塑身变自主

陈成杰是去年插班到我班的。刚报到时他很不情愿来，我问他叫什么名字，他把脸扭到一边，由妈妈代答。我翻看他的学生手册，成绩是自己用笔改过的，我问，“这是谁改的？”他口气很硬：“反正不是我改的!”我出一道简单的连线题，让他做做，他却蛮横地说：“这些老师没教过，我不做!”     

魔法药水预测你的未来

假设你面前有一瓶能预测未来的魔法药水,喝掉一整瓶就会知道自己一生所有的事情,你会如何对待这瓶药水? A、有一点兴趣,但不喝这瓶药。B、想要知道自己一生的所有事情,所以一口气喝掉整瓶药水。C、只喝下能知道明天事情的份量就够了。D、只喝能知道未来一年事情的份量。E、先保管着,等到有需要时再使用。     

只要有爱，沙漠也能变绿洲———个全国优秀教师的自述

[背景] “潜能生教育”是吉林省第二实验学校在全国率先开展的一项实验研究。2005年12月，“潜能生班”正式成立，由于这个班是将全年级的差生编在一起，所以在社会上引起广泛争议。中央电视台曾派记者进行过深入采访，并于2003年1月15日以《“潜能生班”：在争议中开课》为题在“东方时空—时空连线”栏目播出，由此引发了社会各界尤其是教育界的一场广泛讨论。     

从解高考实验题的失误谈起

从解高考实验题的失误谈起李晓林（西安·陕西教育学院，７１００６１）笔者在１９９６年高考物理评卷中，对考生在解实验题上的失误进行了统计分析，现整理如下，供参考．一、考生的典型错误统计第１５题：“验证机械能守恒定律”实验．错例１：第二空ΔＥＫ计算错误，据...