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口语交际强调双向互动的特点。根据《学会请教别人》口语交际教学内容的要求，对本教学提出如下建议： 相似文献
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钱锡铭 《中国小学语文教学论坛》2003,(Z1)
设计理念《九寨沟》以生动的笔触,饱蘸着对祖国大好河山的一片深情,精心描绘了九寨沟奇丽美妙、蔚为壮观的自然景观。课文层次清楚、语言优美、感情深厚,给人一种美的愉悦。我运用多媒体课件、配解说词、做小导游等多种手段来创设生动的情境,让学生充分运用“自主、合作、探究”的学习方式,在感兴趣的具体语言实践活动中,感受课文意境、积累课文语言、提高思想认识。教学流程一、创境激趣,导入课文创设情境:同学们,有位老爷爷今年退休了,很想去九寨沟游览一番,但不知道九寨沟在哪儿?它的名字是怎么来的?那里有哪些奇妙风光?他打听到有一篇《… 相似文献
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教学过程一、谈话激趣,揭示课题1.谈话激趣。出示天鹅图片,谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。2.揭示课题。有一年春天来得特别早,一群天鹅从南方飞回来了。突然,寒潮降临,北风呼啸,湖面上又上冻了。怎么办?一个震撼人心的故事发生了。板书:天鹅的故事。二、初读课文,整体感知1.自读课文。要求:自由轻声朗读课文;自学生字新词;提出不懂的问题。2.读课文,讨论交流:《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象?谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事?三、直奔重点,以情施教1.自学思考:这是一个感人的故事,请你找出… 相似文献
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《宋庆龄故居的樟树》的教学难点在于让学生体会人物与樟树特殊的相容关系。教师可以一篇带多篇,以一问带全文,以一段见整体,让学生从质疑入手,读写结合,提高语文运用能力。 相似文献
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蔡向阳 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):61-61
设计理念。本设计力求体现“以人为本、以读为本“的教学理念，教学中紧扣“迷人”，以读为本，层层深入，读中悟情，教活全文。能够关注学生“感悟美、欣赏美、追求美、创造美”的内心需要，尊重学生“自主意识、合作交流意识、探索意识”，真正做到了从学生实际出发，体现了“新、实、活、趣”。 相似文献
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蔡向阳 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z1)
设计理念本设计力求体现“以人为本、以读为本”的教学理念,教学中紧扣“迷人”,以读为本,层层深入,读中悟情,教活全文。能够关注学生“感悟美、欣赏美、追求美、创造美”的内心需要,尊重学生“自主意识、合作交流意识、探索意识”,真正做到了从学生实际出发,体现了“新、实、活、趣”。教学过程一、畅谈夕照美,引入“迷人”景1.师谈话导入:同学们,傍晚时分,夕阳西下,那景色是迷人的。谁愿意给大家讲一讲自己所观察到的夕照美景?今天我们要学习的课文也是描写夕照的,让我们一起去欣赏作者笔下那迷人的夕照吧。2.板书课题,引导学生感知:根据… 相似文献
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教学目标1．通过看图、诵读韵文、识字写字等形式认识课文三组词语所介绍的事物,了解冬天气候的一些特征,感受冬天的美妙和情趣。2．学会课文中的生字。理解由生字组成的词语。 相似文献
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孙建锋 《中国小学语文教学论坛》2003,(Z1)
设计理念口语交际产生于特定的环境,因此,精心创设交际情景,是口语交际的“灵魂”。口语交际是人与人之间的交流和沟通,真正意义上的“口语交际”是听方和说方双向互动的过程,所以,“交际”成为口语交际的“核心”。人的交际能力是在口语交际的实践过程中逐步习得的。因此,在教学和日常生活中培养与锻炼学生的口语交际能力,是口语交际的“关键”。教学目标1.日常生活中,每个人都难免会或多或少地遇到一些意外事故,因此,必须学会自救或者求救。2.习得一种在“危难之中”能够成功地自救或求救的本领。3.让学生潜移默化地领悟:求救是生存的一种… 相似文献
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[设计意图]通过指导学生对不同对象的赞美,引导学生学会发现别人的长处,掌握赞美他人的技巧,同时感受赞美带来的快乐。1.创设交际氛围。“赞美”别人这样的口语交际,不仅仅是一种面对面的表达,更体现了对别人的赞美。赞美什么?怎么赞美?只有将学生带入可视可感的情境中,才能培养学生发现美的能力,感受赞美的魅力。本节课通过有效的手段,将课文中提供的材料转化为生动的情境,让学生在具体的情境中感受被赞美着的优点,体验受到赞美后的愉悦心情,从而激发起真诚地赞美别人的愿望。2.变换交际对象。社会上,生活中,值得赞美的人很多。让学生学会… 相似文献
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顾素文 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):77-78
学生与老师的接触时间很长，老师对学生的影响也很大，可是一直以来，学生写老师总感觉写不好，内容贫乏，叙事空洞。其根本的症结是始终把老师定位在“关心学生”“受人尊敬”等形象上，对老师缺乏鲜活的认识，与老师相处的情感未被触动，表达上存在大段的隔膜，因而少有独特的发现和创新的东西。而且，反思我们的课堂，习作指导从传统的程式化已蜕变为“让学生自主表达”的自由化，在这个信息化时代，凭一支粉笔走进课堂指导习作的现象并不鲜见。种种情况使得“作文难”的慨叹仍在延续！ 相似文献
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顾素文 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z1)
设计理念学生与老师的接触时间很长,老师对学生的影响也很大,可是一直以来,学生写老师总感觉写不好,内容贫乏,叙事空洞。其根本的症结是始终把老师定位在“关心学生”受人尊敬”等形象上,对老师缺乏鲜活的认识,与老师相处的情感未被触动,表达上存在大段的隔膜,因而少有独特的发现和创新的东西。而且,反思我们的课堂,习作指导从传统的程式化已蜕变为“让学生自主表达”的自由化,在这个信息化时代,凭一支粉笔走进课堂指导习作的现象并不鲜见。种种情况使得“作文难”的慨叹仍在延续!写老师,如果把老师放在人的位置去观察,感觉又会怎样呢?如果… 相似文献