从总结段入手教《长城》(述评)

一、新旧联系 ,理解总结段 ,设计教学思路在学习《长城》之前学生已经学过《颐和园》和《赵州桥》这两篇同样是描写文化古迹的文章 ,三篇文章写法上有共同点。教学伊始 ,我通过一道思考题导入《长城》一文的学习 :“找出《颐和园》《赵州桥》《长城》这三篇文章中概括全文内容的句子在哪儿？起什么作用？”学生不难找出《颐和园》一文中概括全文内容的句子是“北京的颐和园是个美丽的大公园” ,这句话在文章开头 ,起总起的作用 ;《赵州桥》一文中概括全文内容的句子是“这座桥不但坚固 ,而且美观” ,在文章中间部分起过渡作用。通过读书 ,学…     

从标题入手教《小石潭记》

教学《小石潭记》可从标题入手。提两个主问题。1.“说”标题。先说标题中的“石”字。说说从文中的哪些地方可以看出这是个小小的“石”潭?明确:①出现“石”字的句子:a.全石以为底(潭水清澈见底);b.卷石底以出;c.影布石上……②没出现“石”字的句子,如“凄神寒骨”。柳宗元为何神骨凄寒?除作者心境忧伤、悲凉外,还因作者是坐在阳光少见(“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”)的“石”潭上。又如“潭中鱼可百许头”。潭中鱼儿历历可数,说明潭水清澈;水之所以清澈,就因为这潭是石潭,不是泥潭。如果是泥潭,鱼儿们在受惊之后,有些就会往泥层里钻,…     

横向拓展教《长城》

《语文课程标准》强调语文教学要开发利用课程资源,进行再创造,让学生在开放、立体的大环境中学习、发展。《长城》一课教学伊始,我出示了中国地图,让学生了解长城在祖国的位置,并告诉学生长城经过的省市。再请学生简介建筑长城的历史,使长城一开始就以丰满     

从生活入手教计算

众所周知,计算不但是数学学习的基础,也是一种技能.但在课堂教学中把计算仅作为一种专门的技能来学习、训练是不够的.笔者认为,教师应着眼于对学生可持续发展能力的培养,从学生生活实际出发,引导、启发学生选择灵活、合理的计算方法.一、案例(“一位数乘整十、整百、整千的数”的教学)1.创设情境,提出问题师:老师一家三口打算从衡阳外出旅游,有以下城市可供选择:请同学们帮助老师选择一下去哪里旅游合适,并计算一下一家三口要准备多少路费.2.自主探索,解决问题(1)学生独立探索,按照自己选择的路线与方法进行计算.(2)小组内交流讨论,互相补充…     

从语言表达入手教说明文

在小学语文教材中,说明文占的比例不少。这些说明文为学生获得科普知识,开阔眼界,激发对自然事物的热爱之情,起到了至关重要的作用。但是,在教学中,由于一些教师没有把说明文的特点展示出来,致使学生意兴阑珊,提不起学习的兴趣。笔者认为,说明文并不是枯燥无味的,     

从生活入手教计算

众所周知，计算不但是数学学习的基础，也是一种技能。但在课堂教学中把计算仅作为一种专门的技能来学习、训练是不够的。笔者认为，教师应着眼于对学生可持续发展能力的培养，从学生生活实际出发，引导、启发学生选择灵活、合理的计算方法。     

旧文今教从情入手

中学语文教材中真正的时文不多,大部分是经过了长期考验的典范旧文.这些诗文产生的历史背景和反映的内容与今天有很大差异,中学生接受起来有一定难度.如果施教不当,对他们进行人文教育就可能不那么顺畅应手.     

从结构入手教简单应用题

一个简单应用题的结构表现为有两个已知条件和一个要求的问题 ,在教学中 ,教师要紧扣题的结构 ,帮助学生掌握解答这类问题的思维方法 ,为今后学习复合应用题 ,打下良好的基础。突出“说”字渗透结构以图画形式表述的简单应用题 ,是一年级学生学习图表应用题、文字应用题的基础。在数的认识和计算的教学中 ,教师要借助图形 ,指导学生说图形的意思 ,将题的结构渗透在解说图意之中。首先 ,学会说已知条件。根据图画 ,说清楚两个已知条件。如“左边有１本书 ,右边有２本书”。其次 ,在学生能够说清两个已知条件的基础上 ,再增加一个问句 ,要求学…     

从创作入手教少儿书法

书法创作,是书法教学的高级阶段。把这样一个高难度的课程下放到少儿书法的初级启蒙阶段,看起来有些不可思议,实则大有优势可寻。第一、能够全面树立中国书法的整体形象,调动少儿的学习热情。我从启蒙阶段的第一堂课开始,教师在学生面前演示用纸、调墨、书写、题款、落印等书法创作的整体过程,再辅以必要的基础知识介绍,萌发学生对书法的浓厚兴趣。第二、较快进入创作阶段的教学,促进少儿书法基础提高。当学生具有了一定的基础后,教师便可引导学生进行创作的学习。一方面,向学生灌输大的布局、章法、气势等知识,加深学生对神韵、情感等深层…     

从段入手 读好全篇——《画杨桃》教学谈

《画杨桃》一课,主要是写在图画课上“我”根据自己所看到的,把杨桃画成像一个五角星的样子,同学们觉得好笑,老师却通过这件事启发大家懂得了一个深刻的道理。课文语言生动,段落分明,重点突出。教学时,应指导学生从段入手,读好全篇。 一、总揽全文,了解重点段 学生默读课文,了解大意,找出总结段(最后一段)。然后齐读,懂得“教诲”指恳切的教导,“一生受用”是指对自己一辈子都有帮助。再扣住总结段设疑:爸爸和老师是怎样教诲的?“爸爸的话”和“老师的话”在课文哪一段?(分别在第1自然段     

从“需要”入手教作文

练习作文的目的是为满足人们的工作、生活、学习的需要。但在实际教学中 ,许多教师往往忽略了作文的这种功能 ,单纯从考试的需要出发开展作文教学 ,使学生作文陷入“概念化”的泥淖 ,挫伤了学生作文的信心和兴趣。其实 ,学生的任何一种创造性活动都是内在需要的集中体现 ,写作亦是如此。因此 ,作文教学要让学生从体会写作需要入手 ,使作文练习成为实现学生自身需要的有机载体。一、让作文成为学生表达情感的需要“言为心声” ,作文应是学生表情达意的一种工具 ,它与学生的思想、情感有着最真实、最朴素的联系。在作文教学中 ,我们要走入学生…     

从培养兴趣入手教幼儿绘画

教幼儿绘画,要从培养兴趣入手。一、爱护幼儿的绘画兴趣。绘画是幼儿感兴趣的活动。孩子拿到一支笔,大多会兴致勃勃地画起来,有的还伴以语言,边画边说。尽管     

从重点段入手 理清文章思路

什么是文章的重点?文章的重点就是中心事件的主要情节。叙述中心事件主要情节的段,就是重点段。我们的教学工作,必须在这个重点段上下功夫。重点段教得深透了,文章的思路也就自然地显现出来了。同时还可以     

以《猫》为例——谈从段入手,培养读写能力

小学语文的讲读教学,要抓住重点,在激发学生学习兴趣的基础上,注重开拓他们的思路,不断提高他们阅读表达能力.现以小学八册《猫》一课为例,谈谈从段入手,培养学生读写能力的一些体会.     

从对话入手 读懂《小珊迪》

《小珊迪》这篇文章讲了一个催人泪下的故事。文中小珊迪怎样卖火柴?去找零钱后为什么叫弟弟去还钱?他伤势严重、生命垂危时关心的是什么?这些问题是用人物对话的方式表达出来的。为让学生理解小珊迪的不幸经历及诚实善良的美好品质，我们引导学生从读懂人物对话人手，入境动情，以获得真切的感受。     

从渔人入手再探《桃花源记》

渔人是陶渊明《桃花源记》这篇课文的主线人物,其游踪、视野转换及三层社会关系的改变是作者有意而为之的。游踪不仅是全文的线索指引,还是把握渔人形象特点与作者情思的重要媒介。渔人视野转换下呈现的梦幻桃林和怡然农家则是作者心之所向,是作者的理想家园。而渔人与村民、太守、刘子骥这三人分别构成了主客关系、阶级关系和因果关系,尽显作者对桃源的向往、对现实的批判和对未来的期许。     

从转折入手教学《鲁迅自传》

阅读教学,因教时的限制,需抓要义,才有收效。这就要求教师要善于驾驭教材,找准教学的突破口,巧妙切入,引导学生去学习,去探究。教学鲁迅的《鲁迅自传》,本人从“转折”入手,展开教学,取得较好的效果。《鲁迅自传》,呈现了鲁迅在人生道路上的三次重大转折：（一）从考入南京水师学堂到“改进矿路学堂”。     

从情节入手赏读《促织》

《促织》作为蒲松龄《聊斋志异》的名篇被选入高中语文教材,其情节构思的巧妙当是一重要原因。著名作家孙犁说:“小说的情节,就像人体的脉搏,它表现着作家和作品的健康和气质,从总的方面来看,整个情节就是作品的整个生命,它无疑是很重要     

从词句入手细探《春酒》

从词句入手来解读《春酒》,发现文字中潜藏的天真无邪的童心、母亲的美好善良以及淳朴厚道的乡情.作者还通过孩童到成人写作口吻的转变,巧妙地表达了对故乡、母亲的眷恋.     

《爱莲说》的教学从何入手

作文教学向来是语文教学的重点和难点。而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。以往的作文评改常常是教师费尽心血，学生心灰意冷，缺乏学生参与意识的培养，无视学生作文评改的主动作用。笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”教学理论，结合当前高中作文评改现状及高中生特点，以作文评改能力梯级发展为序，