作业批改中的“/”和“×”

不同教师对学生作业批改的符号运用不尽相同,发现学生作业中的错误,有的教师在学生作业本上打“×”,而有的打“\”。乍一看,似乎打“×”比较规范、传统。细思量,我认为打“\”更近人意。我观察了两个班级学生对这两种批改符号的不同反应。甲班学生的作业错后,教师使用“\”,乙班学生的作业错后,教师使用了“×”。结果,我发现甲班的学生看到错题后,会立     

作业批改:变“×”为“?”

《山东教育》曾经刊登过一篇文章,题目是《给老师的12条建议》,其中第2条“作业批改:变‘×’为‘?’”令我感受颇多,思考颇深。从事教学工作15年,作业批改总是用“×”“菁”给学生下定论,殊不知其中的““×”反作用很大,它扼杀了学生的自信心,泯灭了学生的求知欲,淡化了学生的改错意识,遏制了学生的反思能力。记得大约是1996年下半年,在一个优秀学生的试卷上,我批了一道错题,当我批阅改后的试卷时,居然发现这位学生不但没改错,反而用铅笔在我的批的“×”号旁边打上了一个问号。当时我问他原因,开始他支支吾吾不肯讲话,后来在其他老师的…     

作业批改请不用“×”

在我十多年的教学生涯中,天天都在重复着昨天的故事：用红笔在学生的作业本上画上“√”或“×”,写上“优““良”或“中”。     

作业批改≠“√”或“×”

传统的作业批改方式,存在很大的误区根据现代教育的要求,我们在作业批改中,要端正态度．融入以人为本的思想,在实践中学会正确的批改作业方法,真正走出传统的作业批改误区．实现应试教育向素质教育的转变．     

作业批改中的“三言两语”

数学作业批改中使用的传统符号是“√”“×”,这两种符号只是对学生做题结果的正确与否作出了判断,对学生的作业评判带有一定的片面性,学生的解题思路、方法、过程、能力等方面并不能很好地体现出来。此外,一些中、差学生因为作业中有较多的“×”而大大挫伤了学习的积极性,不利于保护他们的自尊心以及创造良好的改错环境。《数学课程标准》提出:“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”由此,我认为在数学的作业批改中,除了灵活地运用固有的批改符号以外,可以引进语文作文批改…     

浅谈作业批改中的“批”和“改”

为了教师能对学生作出正确的评估、评价，科学性进行判断，并对其错误或不足进行修正，在“改”解学生学习、训练的效果，学生能自我定位、自我评价。“改”和“批”结合起来。学生也得以认识、评价自己，教师要对作业的完整性、正确性、的基础上，对学生的作业、学习状态作出的评估、评价，以便了只“改”不“批”则浅，只“批”不“改”则空，因此，必须把“改”和“批”结合起来。     

作业批改“面面观”

传统的作业批改方法,不仅增加了教师的工作负担,而且批改后的作业的利用效率很低。作业布置要适当适量,作业批改更要适当得法,从而使教师有更多的精力去研究教法、学法,全面提高教学质量。合理的作业批改方法不仅可以提高作业批改后的利用率,而且可以提高作业批改的质量。     

浅谈初中英语作业批改中的“三结合”

传统的初中英语作业批改方法存在许多问题,其中比较突出的做法是教师指出错误或直接改正错误,然后打一个分数,或者写上“Good”、“Very Good”等词语,很少有信息能帮助学生了解作业错误的原因,以及怎样才能不再出现类似的错误。另外,现在的初中英语课堂上,特别是农村中学,每个班有50或60个学生还是很常见,     

作业批改多用“T”

近日,在网上看到苏州一所学校的老师在新学期批改作业时采用了一种新的方式：学生做错题时,不是打上红红的“×”,而是改用了绿色的“T”,学生可以在“T”旁边获得一次改正的机会。老师介绍,这绿色的“T”代表的是 Think（想一想）和 Tips（小提示）。学校的做法受到了学生的欢迎。可是,在下面的网络跟帖中,既有对这种做法持肯定态度的,也有认为这只是一种形式,最后还是成绩说了算,而且后一种说法得到的赞还很多。     

作业批改“三要”

教师批改学生作业,一般要运用批改符号对作业的情况作出评价.学生则通过教师的批改符号,获得自己数学知识是否理解掌握的反馈信息.因此,教师在批改作业时,不能简单地运用“√”、“×”符号     

批改学生作业岂能只写“已阅”?

笔者平时比较关注《教育》旬刊中关于教师教学理念和方式结合的相关文章。近日有一则新闻:如果要给学生布置作业,那么就要多花精力来批改,不能马马虎虎了。因为从本学期开始,重庆南岸区辅仁中学规定老师对学生的作业必须全批全改,     

数学作业批改“三部曲”

数学作业评价既是教师了解学生学习情况的有效途径,又是向学生反馈自我学习情况的一种形式。经实践,批改前做好预测分析、批改中多种评价方法结合、批改后做好记录与反思等能使数学作业评价效果有所提高。     

作业批改多用“T”

近日,在网上看到苏州一所学校的老师在新学期批改作业时采用了一种新的方式:学生做错题时,不是打上红红的“×”,而是改用了绿色的“T”,学生可以在“T”旁边获得一次改正的机会。老师介绍,这绿色的“T”代表的是Think(想一想)和Tips(小提示)。学校的做法受到了学生的欢迎。可是,在下面的网络跟帖中,既有对这种做法持肯定态度的,也有认为这只是一种形式,最后还是成绩说了算,而且后一种说法得到的赞还很多。看来,这种做法在网友眼中     

“自纠法”在作业批改中的应用

“自纠法”在作业批改中的应用河北省秦皇岛市第１１中学刘建平目前对课堂教学改革普遍比较重视,但作业教学的改革却是薄弱环节。如果作业教学的改革不能和课堂教学改革同步进行,势必要影响到整个化学教学的质量。本文就如何进行化学作业的批改,提高教师的有效劳动,谈...     

论中学教师“零作业批改”

“零作业批改”即教师把作业批阅权归还给学生，把自己用于批阅作业的时间转移到研究学生作业中出现的问题并加强个别指导上。实施“零作业批改”，有利于学生学会学习；可促进教师“质性”敬业；能丰富中学教育的人文和科学价值。实施“零作业批改”的基本环节是：对学生进行简短培训；在课堂上互批作业；学生各自标记“作业问题”；教师抽查作业并做问题记录；师生对学习问题实行双重跟踪。     

让作业批改“活”起来

批改作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改,我们习惯于用“√”“X”来评判正误,采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩,判断解题正误,比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,     

让作业批改“活”起来

日前在《山东教育》上看到一篇文章:《给老师的12条建议》,其中第2条作业批改:变‘×’为‘?’。简单的一条建议,却令我感受颇多,思考颇深。从师范学校毕业到现在,已从事小教工作26年,作业批改时毫无疑问的用√、×给学生下定论,却不知这已默默的扼杀了部分学生的自信心,泯灭了他们对数学的求知欲,淡化了改错意识,还遏制了其反思能力。     

课课程中的作业设计和批改

新课程环境下要求改变单一的作业形式．比如可以是课堂内完成的可以是课外完成的；可以是个人独立完成的；甚至是学生与家长共同完成的。作业的布置与设计除笔头作业之外还设计一些让学生动口、动手的自主学习的作业，并对作业进行分层，以满足不同学生的需要。例如：我在教完《英英学古诗》这篇课后，我设计以下几类作业：一是朗读课，背诵并默写《静夜思》。