探索训练对策 提高口语交际

<正>在我国基础教育战线小学语文教学领域内,口语交际仍然是一个难题,普遍存在被忽视,或难以在有限时间内达到课标要求等问题。对于一线教师来讲,口语交际课依然是一块难啃的骨头,如何培养小学生的口语交际能力是亟待解决的问题。策略一:构建双系列的语文教材体系。现有的省编语文教材虽注意到在每组训练中安排一课时的"口语交际"内容,但离每周一课时的"口语交际"需求,学生口语发展的需要相差甚远。我们融知     

重构情境 充分实践 有序进阶——部编版小学《语文》口语交际教学的走向

<正>部编版小学《语文》依照口语交际的特点和逻辑体系,创编了自成体系的口语交际栏目,有力推进了口语交际目标的落实。纵观部编版小学《语文》中口语交际的编排体系,呈现出鲜明的交际性、活动性和层级性的特点。教师需要洞察小学《语文》教材编写的特点,采用相应的教学策略,增强学生的口语交际意识,培养学生的言语表达能力。一、构建情境,凸显交际特质(一)教材特点：呈现出清晰鲜明的交际特质口语交际,顾名思义,就是运用口语的形式,紧扣内容信息、观点认知、情感感受进行交互和分享。其核心本质在于“交际”。纵观部编版小学《语文》不难发现,编者在话题选择、情境设置上都十分关注“交际”效能的释放,以锻炼学生的交际能力。     

学习情境中的口语交际互动实践——以四年级下册《转述》为例

统编小学语文教科书重视口语交际目标体系构建,精选交际话题,精创交际情境,精确学习目标。本文以四年级下册第一单元口语交际《转述》为例,从教材解析、教学建议、教学评价出发,提出“准确捕捉要点”“精准转换人称”“融合言语情感”等教学建议,探讨学习情境中学生的口语交际互动实践能力的培养。     

浅谈医学类职业院校的口语交际训练

医学类语文教材提供的口语交际训练内容,文学色彩浓厚,职场交际内容匮乏,学生学习动力不足.为改变现有的教学状况,需要加强校企合作,共同开发医学类职业院校的口语交际训练,激发学生的言语欲求与言语冲动,有效提高口语交际训练的教学效果.     

关注口语交际教学的“教学”问题

语文新课改的推进,九年义务教育及普通高中语文课程标准的颁布,应该说口语交际教学较之前几年,无论在理论研究方面,还是教学实践方面都有了不小的进展。2006年11月我在中国知网的中国期刊全文数据库以“口语交际教学”为篇名查找,有论文500多篇（包括少部分英语口语教学论文）,硕士论文20多篇,博士论文1篇。有关口语交际教学的书也出版了几本：如温欣荣主编的《写作·口语交际教学新概念》（河北人民出版社2003年版）;王志凯、王荣生编著的《口语交际课例剖析与教案研制》（广西教育出版社2004年版）;李洁明主编的《高中口语交际新视点》（华东师大出版社2004年版）。虽然这些还不是专著（在前几年,还没有口语交际教学专门的书,我们只有参考语言学科的专著。如：陈建民先生著的1984年版《汉语口语》、刘焕章著1988年10月版《言语交际学》、刘伯奎主编1994年版《教师口语——表述与训练》）,2000年以后出版的语文教学论的教材大多数才设有“口语交际教学”的专章。这说明语文教育界对口语交际教学问题有了相当的关注。现行九年义务教育教材和高中教材（包括人民教育出版社和其他省市的新课标实验教材）多与写作及综合性学习配合编入口语交际教学的内容,一线教师凭着自己对“综合性学习”和“口语交际”的理解,也或多或少地开展着口语交际教学活动。     

“口语交际”板块对比研究及教学思考——以苏教版与统编教材为例

从教材编写上,"口语交际"板块在统编教材与苏教版教材中都占据重要地位,说明口语交际训练能为学生言语能力的养成奠定基础。但从编排体系上,还存在差异性。统编教材对"口语交际"板块更为系统化,细化口语交际的目标、内容,精选交际话题,展开情境交际训练。当前,面对"口语交际"教学任务,教师需要进一步明确口语交际功能,创设良好口语交际情境,强调学生口语交际习惯的养成,提升学生言语素养。     

高中写作教材与阅读教材的裂缝及整治——兼谈高中作文教学的困境

一《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》将阅读教材与写作教材分开编排,且编者在“说明”部分有如下陈述“:在阅读教材中,兼顾写作、口语交际;在写作、口语交际教材中,兼顾阅读。阅读教材与写作、口语交际教材相配合。”但纵观1—6册语文课本中的阅读部分与写作部分却发现实     

口语交际：给孩子的思维松绑

杨再隋先生曾提出过要“活化语文”。他认为,活化语文的关键是活化思维,提倡儿童思维无禁区,鼓励儿童独立思考,鼓励发表独立见解。人教版课程标准实验教科书小学《语文》第一册、第二册口语交际在内容、编排等方面给学生的思维松绑。教材注重启发学生思维,真正实现了儿童思维无禁区。一是口语交际的话题更贴近儿童生活,更着力于规范儿童口头语言、培养良好的听说态度和听说习惯。如《我们的画》、《我会拼图》、《该怎么办》、《续讲故事》、《未来的桥》等等。二是改进了口语交际的内容,让学生有更广阔的思维空间。如,第一册口语交际教材《…     

让口语交际教学由“软”变“硬”

“口语交际”是对过去“听话与说话”的一种新的提法，是语文教学改革的重要内容之一，不仅体现了时代的发展和要求，而且突出了语文学科的性质和特点。因此，小学语文教师应适应这一提法的变化和教材的要求，突出口语交际教学的特点，从而提高口语交际教学的效益.     

试论小学语文教材中的口语交际内容——以人教版和部编本教材为例

人教版小学语文教材口语交际内容的编制特点主要包括:口语交际内容与阅读、写作关系紧密,以日常生活中的口语交际为主,以独白型表达为主。部编本小学语文教材中口语交际内容的编制特点主要包括:口语交际获得其独立地位,但内容减少;口语交际的指导语更有针对性;以日常生活中的口语交际活动为主,交际性更强。通过对编制特点的梳理发现,人教版教材中的口语内容交际主要存在以下问题:附于阅读,话题重复单一;没有凸显口语交际的特点;指导语没有针对性。部编本语文教材的口语交际内容的编制与实施,需保持口语交际的独立性、序列性和可操作性。     

试论家校合作下中学口语交际教学的意义

口语交际是人类最重要的交际工具,也是人类智力发展的重要标志.“语文即言语”“言语即言语交际”,“语文教学即言语交际教学”这些争鸣的出现不仅给语文教学研究带来新的生机和活力,也使语文教育界对口语交际教学有更重要的认识和重新的思考.     

口语交际的教学策略

“我教了二十几年的语文啦,还没听过‘口语交际’的公开课!”这是我最近亲耳听到的一位老教师说的话。其实,“口语交际”向来被广大语文老师所忽略。“新课标”很重视“口语交际”这一板块,提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。因此,积极探索一些口语交际方面行之有效的教学策略也就显得重要了。一、模拟情境,激发欲望口语是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动,离开了“特定的环境”就很难进行。因此,创设“特定的情…     

构建高中语文“口语交际”训练新体系

一、构建高中语文“口语交际”训练新体系的框架根据社会的需要、教学的要求和教材的安排,结合高中语文教学的实情,我们可从时段和内容两大维度构建高中语文“口语交际”训练新体系的框架形象。(一)从时段维度构建学年、学期、学周三个不同层面的“口语交际”训练时段系统。1.宏观层面:学年时段。从接手新班高一伊始,我们就要在向学生说明“说”与“读”“写”并重的前提下,与学生商定、明确高中三个学年的练说目标计划,并以此为纲,初构“口语交际”训练体系。三个学年分为三个阶段:第一阶段以练自主性“说”为主,教师多提供说题或范围,由学…     

初中语文第一册新旧教材之比较

新旧教材在体系与结构方面的不同点 　　编排体系不同。旧教材把阅读、写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识等混合编排,其中“写作”、“口语交际”附在阅读单元之后,语文实践活动又附在作文训练之后,在目录页上都找不到位置;汉语知识穿插在课文与课文之间。新教材按阅读写作、口语交际、语文实践活动、汉语知识四大块分开排列,各成体系。 　　单元组成不同。旧教材把现代文与文言文混合编排,课文按反映生活的内容由近及远进行编排,组成八个单元。新教材把现代文与文言文分开排列,现代文 20课,组成 4个单元,文言文 10课,组成…     

浅谈口语交际的整体效应

新的语文课程标准增设了“口语交际”,这是语文教育的一项重大革命,口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。显然,改变提法是一种训练内涵的扩大。“听话说话”的训练任务主要是培养学生的口头表达能力,而“口语交际”的训练任务却在于规范学生的口头语言,提高学生的口语交际能力,培养学生良好的语言态度和语言习惯,体现了对语文功能的全面理解,对语文素质的全面关注,以及语文教育生活化的理念。那么如何上好口语交际课,提高口语交际的整体效应呢?一、重视交际性九年义务教育语文课程标准是这样表述的:“口语…     

低学段口语交际教学的问题及优化策略

口语交际作为日常生活中主要的交流方式，是语文教学的主要内容之一。教师要明确当前低学段口语交际教学中存在的问题，通过厘清教材的编排意图、创设真实的交际情境、深入挖掘教材的价值、构建多元评价体系等方式，进行形式多样的语文实践活动，强化学生的交际能力，落实口语交际的教学目标。这样教学，能提升口语交际的教学质量，培育学生的语文核心素养。     

低年级如何培养学生口语交际能力

现在语文教材把过去的听说、说话改为“口语交际”这个训练项目，那么，低年级儿童怎样进行口语交际呢?     

小学口语交际教学方法的探索

九年义务教育教材适应素质教育的需要，把口语交际作为语文教学的一项重要内容，还专门做了课时安排，因此，我们广大教师遵循语文教育规律，抓住语文课程工具性与人文性统一的基本特点，探索口语交际教学的方法，在实践中研究口语教学的策略，是非常必要的。     

口语交际课程的开发与整合

《语文课程标准》从现代社会对未来公民素质的要求出发,着眼于全面提高学生的语文素养,把“口语交际能力”列为语文四大能力之一,明确提出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。教师应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”语文课的教学资源是丰富多彩的,学生身边充满着丰富的语言教学资源,教师应努力选择贴近生活的话题,采用灵活多样的形式。在充分利用语文教科书的同时,可根据需要,开发其他教育资源,自编教材,创编载体,激发学生的说话兴趣,为口语交际课的整合创造条件。一…     

言语交际视野下的口语交际能力培养

口语交际能力结构要素研究是口语交际教学研究的“重中之重”,它对于确定语文科口语交际教学的重点与难点,明确其知识体系具有至关重要的意义．新的课程标准首次提出“口语交际”这一概念,取代过去教学大纲里的“听说能力”,这是提法和认识上的改变,也为我们带来了新的关注视角．言语交际在口语交际教学中的引入,不仅带来了对传统的听说能力结构性变化,也为我们的口语交际教学体系带来结构性的变化．