探讨在EEPO有效教育下创设体育教学新境界

在“以人为本”的新课程教学理念下,如何营造宽松、自主、有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向,而EEPO新课堂追求的是一种深层次的、内在的、有利于学生终身发展的教育活动,EEPO教学模式下的自主、合作、创新的学习方式又是一条有效的教学新途径,是新课改以学生个体发展出发,转换师生角色,重视学生个人发展的新的课堂教学理念。“EEPO有效教育”为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点,能有效地把素质教育所提出的西方最擅长的“个性、创造性”,与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合,且EEPO教育方式是建立在学生有组织地参与教学活动的基础上来提高教学效益的。     

素质教育 扶正祛邪的正本之术

中国把推进素质教育作为国策是正确的选择,因为素质教育是中国的真正希望。问题在于,当我们改变“应试教育”的时候,会不会把婴儿与脏水一同泼掉?东方的教育以中国为代表,主要是接受式教育,其特征为灌输与记忆;西方的教育以美国为代表,主要是体验式教育,其特征为尝试与探索,两者的差异与利弊在于:接受式教育的优点是形成知识系统快,而能力培养慢;体验式教育恰恰相反,其优点是易于培养能力而形成知识系统慢。显而易见,明智的选择是东西方教育的双向运动,相互学习,取长补短。对于中国而言,保持接受式教育的优势,改进其弱点,并适当吸纳体验式教育的成功经验,这才是上策。因此,必要的灌输与记忆,必要的考试与评价,都不宜一股脑儿地丢掉,而应当保留和改进。“应试教育”的方向是偏的、错的,但应试能力却是一种素质,一种反应能力,甚至是一种综合素质的反应能力,应当认真培养。素质优良的学生是喜欢迎接挑战,不惧怕考试的。推进素质教育并不是另起炉灶,或另铺轨道,而是对已有的甚至是漫长的教育,给予适当的调整,纠正其“应试教育”的偏差方向,发扬其素质教育的正确追求。用中医之说,推进素质教育就是扶正祛邪的正本之术。(节选自《我的10条教育建议》)素质教育 扶正...     

学生数学运算训练之弊

在检测数学学习质量时,是否应有运算速度要求的问题上,东西方教育理念并不一致．西方认为“只要会做,不必快做”［1］,东方则认为“不但会做,还要快做”,这在教学实践中形成了两个极端,中国的数学双基教学主张“准确、迅速的运算能力”［2］,速度要求一向是学校和教师使用的激励手段．从近十年来的高考数学试卷看,每份试卷平均有25道题,粗略地扣除人脑接受复杂信息必要的反应时间,用于每道题的答题时间平均大约只有4．5分钟,再扣除书写的用时,那么学生花在思考问题的时间还剩多少呢？于是,要让学生取得较好的成绩,就不得不在“快速反应”上做文章,对于相当一部分常见题型采用“反复练、练反复”的方式,使学生达到“自动化”的熟练程度,这就是中国应试教育中采用“题海战术”的背景之一,“速度”决定着考试的成败．然而,我们对学生的计算速度要求合理吗？     

深化课改理念 转换教师角色

教师是新课程改革的实施者,是新课程改革成功与否的关键因素。传统教育以教师为主体,强调教师的“教”,学生被动地接受。而新的课程理念强调以学生为主体,通过学生的主观能动性来学习。学生是课堂的主人,教师是课堂的组织者、引导者与合作者。这一改变同时对数学教师也提出了新要求。数学教师更应当与时俱进地学习、接受新的教育理念,转换角色,以适应教育发展的需要。     

故乡小院

东西方教育的最大的不同是东方教育主张以教师为中心，强调“师道尊严”，“西方教育”主张以学生为中心，强调学生本位，上课完全以学生的自主活动自主学习为主，也即建构主义。它强调学习不是接受外部信息的过程，而是主动探索、主动建构的过程。学生不是灌输的对象，而是建构知识的主体：知识是学生学会的，想清楚的，不是讲清楚的。那么，教师的角色呢？     

东方美学视野下的中国书法

东方美学和艺术是不同于西方美学和艺术的另一种美学体系和艺术形态。长期以来,我们以西方美学原理来阐释中国书法,难免有牵强附会之嫌,而以东方美学来观照中国书法具有更强的针对性。本文将中国书法置于东方美学的语境中,试图从中国书法的审美取向、书法的语言、书法创作、书法接受、书论的言说方式等入手,具体分析东方审美观和东方美学的象征性、强烈的主体性和情感性、直觉体验性、诗性的理论言说等特点在中国书法中的体现。     

教育模式转变应从点滴做起

中国的教育口号从提倡“应试教育”转变到当前的“素质教育”。在实际的教学中,教师的教学模式与学生的学习模式真正地从“应试教育”中脱离出来,转变到“素质教育”吗？不可否认,面对学校的升学压力,教师的教学名次压力,很多学校还是用考试成绩的好坏来判定。这就让我们的教学无法摆脱“应试教育”,而真正地进行“素质教育”。因此,教学模式的转变,任重而道远。     

素质教育实践操作之偏差

一、“素质教育一应试教育十特长”在教育实践领域,尽管有相当一部分校长和教师接受了素质教育,但长期的“应试教育”惯性和指导评估体系的固守价值,使素质教育的实践操作出现偏差。“素质教育。应试教育十特长”的模式成了一个两全其美的法宝。这是一种对素质教育的片面理解,认为“应试教育”与素质教育有一点点差异,差异就是少一些特长,因而以“兴趣小组”、‘音乐体育特长班”等弥补这种差异。这样做的必然结果是加重学生学习负担。这种以特长为点缀的所谓素质教育的背后隐藏着实为更加严重的“应试教育”。二、‘违质教育二普通教…     

畅想整体科学的时代——记浙江海洋学院数学系石益祥副教授

复兴整体科学的时代来了!这是“宇宙对立统一基本模型”的创始人石益祥在接受记者采访时说的开场白。“地球分为东方和西方。东方形成的文化是整体的,西方形成的文化是剖零的,两种文化恰好对立。以西方剖零文化为基础已经形成了庞大的剖零科学体系,那么,以东方整体文化为基础上也可以形成——整体科学。”     

必须传承中国的教育元素

只有民族的才是世界的,文化如此,教育也是如此。因此,在先进教育的融合中,忽视或者拒绝中国元素的传承,是有罪过的。 不能简单地说西方教育要看东方教育,我们东方教育也必须看西方教育,走东西方教育整合之路,才是我们的教育发展之路。 我们可以从西方教育的先进理念来重新审视或演绎中国传统教育,这样,中国传统教育这个宝库才能真正有效地开发。     

不要把应试教育作为整个社会问题的“替罪羊”

教育现在成了最费力不讨好的差事，特别是应试教育，几乎成为众矢之的。诚然，应试教育有其难以克服的弊端，但是将其视做万恶之源似乎不妥。所有教育形式的最终落脚点都必须是“应试”，即便是被无数人推崇的西方教育，最后也得有一个考核的终点。问题的关键是如何来认识“应试”。笔者认为，现在中国应试教育畸形的根本原因不在教育形式本身，而在以期待值为主的社会压力上。     

文化差异与文化认同——全球化语境下中国电影的叙述策略

在全球化的历史语境下，中国电影艰难地跋涉在“走向世界”、“走向国际”的征程中。面对强大的西方文化霸权，中国电影是通过夸大渲染所谓民族文化差异、营造东方奇观去迎合西方观众的猎奇心理，还是通过对西方文化认同、接受的急切表达来证明自己的国际身份?中国电影到底该如何抒写自己的文化身份，有效地树立新世纪的中国形象，已成为我们必须做出回答的问题。     

浅谈语文教学中的情感培养

东西方教育各有自己的优势，也各有自己的不足。不存在绝对的好，或者绝对的坏。东方教育的过分死板过分强调统一和西方教育的过分自由过分强调儿童天性，均有值得反思和改进的地方。当“应试教育”扭曲着中国教育的每一根神经的时候，当我们历数着“统考”和“分数排队”的“罪过”的时候，德国的教育官员却正在为教育质量的下滑而大伤脑筋。最不可思议的是,他们摸索到的出路竟然是要搞“统考”。我们的“死胡同”，竞成了他们的“阳关道”。孰是孰非，谁能说得     

素质教育与教师素质

目前,由应试教育向素质教育的转轨已成为中小学教育改革的主旋律,实施素质教育已成为当今中国教育战线的当务之急。但是在素质教育实施过程中,遇到不少阻力,其中教师素质成为最关键的制约因素。因此,通过各种方式提高教师队伍素质,是实施素质教育的突破口,也是素质教育得以顺利实施的保证。一、实施素质教育的必然性教育与社会发展相适应是教育的基本规律之一。“素质教育”是由于以前的“应试教育”已不适应社会发展需要而提出的一种全新教育理念。“应试教育”以单纯传授文化知识为基本内容,以应试升学为唯一目标。这种教育模式对…     

对香港课堂教学的思考——参加香港教育交流观感

香港是在东西方文化碰撞中发展起来的城市,历经百年的吸收、融合,从政治、经济、文化各方面借鉴了西方社会文明成果,扬弃了东方国家的优良传统和糟粕,嫁接出具有香港特色的全新文明。教育领域同样为我们学习西方国家的教育思想提供了很好的范例,如:重视课堂教学,强化课堂教学功能;努力创设情境,在教学中渗透道德教育;注重学生的切身体验,育人着眼于过程、熏陶、感染;整体设计课程,重视课外延伸,课题拓展;充分利用丰富的教育资源,真正实现资源共享;把西方的教学理念较好地融入本土,形成了具有香港特色的把“课改和应试教育”较好地结合起来的课堂教学模式;课外活动安排周密,学年活动明晰等。     

素质教育对语文教师提出的新要求

一、树立新型的教育教学理念 当前的素质教育,始终未能完全摆脱“应试教育”的束缚,教育还是在围绕着“考试”这一指挥棒进行着,这是中国教育目前的现状。众所周知,应试教育目标的短视性,教育内容的片面性,教育对象的局限性,是教育教学改革的一个瓶颈。因此,语文教师也只能在应试的怪圈中左冲右突,虽然也作过诸多积极的探索,无奈换汤不换药,治标不治本,收效甚微。如果语文教师不彻底转变教育观念,不树立新型的教育教学理念,语文学科的素质教育也只能是一句空话。     

如何作“以课例为载体的行动研究”

教师教育是推进教师专业化的途径之一。“行动研究”是教师教育的新路，“以课例为载体的行动研究”使教师能更快地接受新教学理念，是适合中小学教师的教学研究形式。文章详细阐述了“行动研究”的实施过程。     

谈素质教育中的几对矛盾

素质教育其内涵是指以提高学生整体素质为宗旨的教育,它包括先天和通过后天学习、训练而逐渐内化的后天养成素质,尤其注重道德、情感等方面的心理素质和创新精神以及价值观念,它是先天遗传和后天培养相结合的人的身心特点的综合、内在的整体体现。早在八十年代,小平同志在对中国沿袭多年的应试教育反思后说:“中国的教育落后西方国家2 0年。”于是,中国的教育开始了全面的改革。素质教育随着《面向2 1世纪教育行动振兴计划》和《全面推行素质教育的决定》的出台,在全国各个学校“轰轰烈烈”地开展,如何实施素质教育则成了摆在教师面前的一个…     

新课程下数学课堂的教学

我国数学教育由于长期受应试教育的影响．课堂上教师“重灌输式讲授,轻探究式教学”;重有限知识的“学会”．轻无限知识的“会学”：教师习惯通过大量练习来让学生学习数学,这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程．忽视了学生在学习过程中的主体性,也就缺乏师生之间、生生之间的互动．在“为了每一位学生的发展”的新课程理念指导下,我认为新的课堂教学应该注意以下问题．     

“生本教育”下的中学历史教学初探

我们大家都知道,在教学过程中,学生是主体,教学应该以学生为中心,“生本教育”正是体现了这一科学教育理念。在“生本教育”模式下,我们教师始终“以人为本”“以学生的发展为本”,改变了过去“教师讲、学生记、考试背笔记”的应试教育模式。在“生本教育”中,通过我们教师的适当点拨,学生自主学习、合作学习、探究性学