构建“双轨”体制 确立学生的主体地位

烟台市是国务院教改实验区 ,语文“双轨”教学（即“大量读写、双轨运行”）的发源地。语文教改遵循由“双基”（基础知识、基本技能）到“两全”（面向全体 ,全面发展）再到“两主”（学生的主体地位和主动发展）的逐步深化、层次递进的发展道路 ,构建语文教学“课内”“课外”双轨运行体制 ,取得了良好的教学效果。一、走出误区 ,确立正确的语文教学原则语文教学要确立学生的主体地位 ,使学生主动发展 ,就必须改变现有的以教师为本位的课堂教学模式。以前我们常说某位语文教师课“讲”得好 ,学生“听”得津津有味 ,并以此判定这是一位好教…     

语文“双轨”教学是实施素质教育的有效途径——烟台市初中语文“大量读写,双轨运行”课题实验报告

一、释义与界定语文“双轨”教学是烟台市初中语文“大量读写、双轨运行”课题实验的简称,是烟台市教委自１９９６年下半年以来为实施素质教育而大力推广的重点课题。其中,“大量读写”是核心,是前提;“双轨运行”是机制,是保障。所谓“大量读写”,是指将学生现有的...     

烟台市小学语文“双轨”教学新体系初步形成

通过 9年的实验与研究,烟台市小学语文“双轨”教学新体系已初步形成。其基本结构是：一个目标,两条轨道,四个结合,五个关系。 　　实现一个目标：以素质教育为基点,以大量读写为前提,以“双轨”教学为机制,面向全市 50万小学生,在不增加课时、不改变现行教材、不挑选教师、不选择学生、不加重学生负担的前提下,大面积大幅度提高小学语文教学质量。 　　实行“双轨”教学：把国家教学计划规定的小学语文教学时间一分为二：以约 4/5或 3/5的时间用于课堂教学,强化“双基”,抓根固本,是第一条轨道;以约 1/5或 2/5的时间开设“自…     

小学语文“大量读写·双轨运行”的实践与研究

长期以来，小学语文教学存在的主要问题有两个：第一，阅读和写作总量严重不足，这是导致小学语文教学质量不高的决定性因素；第二，教学方法上“问答式”、“解剖式”充斥课堂，教师在“演戏”，学生当“看客”，基础知识教学和基本技能的训练得不到落实。针对上述问题，我们进行了“大量读写，双轨运行”的教改实验，历时三年，成效显著。一、教改起点１９９２年春，我们在认真总结龙口市实验小学语文教改经验的基础上，提出了《小学语文“大量读写·双轨运行”的实验与研究》课题，经专家论证，被列为山东省教育科研“八五”重点课题。三…     

开展“大量阅读双轨运行”实验见成效——容县容城三小阅读教学改革

近年来 ,容县容城三小在语文阅读教学中开展“大量阅读 ,双轨运行”实验 ,即以“大量阅读”为前提 ,以“学科课程和活动课程”双轨教学为机制 ,面向全体学生 ,在不增加课时、不改变教材、不挑选教师、不加重学生负担的前提下 ,大面积、大幅度地提高学生语文素质。经过几年实验 ,已见成效。区、市、县教育部门领导认真考查后认为 :该实验打破语文教学常规 ,拓展新路 ,有创新价值 ,符合时代发展要求 ,值得肯定和推广。　　一、开展“大量阅读 ,双轨运行”实验的初衷　　长期以来 ,语文教学只囿于课本 ,忽视课外读物。现代社会的学生 ,不仅要学…     

语文教学中学生参与意识培养实验报告

我在近年的语文教学实践中,把培养学生的参与意识实验作为课题,努力实践,摸索规律,调动学生学习语文的积极性、主动性,取得了一定成效。 一、实验课题研究的背景 要把语文教学质量抓上去,就需要克服和纠正教学以教师为中心的倾向。 课题研究以叶圣陶先生提出的“教是为了不教”为主要目标,要求学生“自能读书,不待老师教;自能作文,不待老师改”;要求在整个语文教学过程中,体现以教师为主导,学生为主体,实验为基础的精神,在教学的每一个环节调动学生学习的积极性和主动性,重在参与,让学生真正成为学习的主人。 我以所任教的94届毕业班(5)班为实验班,一年来的实践已初见成效,足以证明教学中注重学生参与意识的培养,就能使教学收到事半功倍的作用。 二、实验课题实施的情况 本实验主要从阅读教学、作文教学以及有利于语文知识与能力运用的各类社会实践三个方面启发、引导、鼓励学生积极参与。 首先是阅读教学中学生的参与     

浅谈小学语文如何实现个性化阅读

作为语文教学的重中之重的阅读,受应试教育的影响,往往是采用的是以教师为中心的分析式教学,学生并没有充分的阅读权。现代教学非常关注阅读教学,新课改明确提出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”这为我们的阅读教学指明了教学改革的方向。改变为教师为主体的传统阅读教学,实现以学生为中心的个性化阅读,这是小学语文教学改革的重要内容。     

数学教学如何引导学生提问题

探究性学习提倡以问题为中心来组织和展开教学,并且强调问题不仅仅是由教师提出,更应该由学生提出。世界著名科学家爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见,在数学教学中,教师引导学生提问题,并让他们自己去探索解决问题,具有十分重要的意义。一、引导从课题中提问题,让学生掌握学习的主要内容课题一般概括了本课学习的中心或重点内容。教学伊始,教师可以引导学生针对课题进行思考,提出问题。例如,有一位教师教学“长方形和正方形的周长计算”,板书课题后,引导学生针对课题提问题,学生经过思考,提出了以下问题:…     

农村初中语文自主阅读障碍探析

——缘起——自主阅读是自主学习的一个分支,是实现学生自主学习的重要途径之一。自主阅读,它强调的是在教师的指导下学生的自主,它是以学生为中心来研究阅读教学的,它的宗旨在于培养自主的学习者,它主要针对传统教学中以教师为中心、以教材为中心而进行的改革尝试,它的实用价值在于培养学生自学能力,为学生的终身学习打下良好的基础。关于自主学习,近年来有许多成果,例如成都市“初中学生语文自主读写能力培养研究与实践”,它强调学生主动参与形成自主阅读和自主写作的能力;湖北省“十五”教育科研规划课题:初中语文“双主双思”教改实验,…     

“构建语文教学良性运行机制”教学改革实验

课题指导思想“机制教改实验”是以“双轨并行,内外沟通,课文示范,全面评估”和十六字纲的教学思路为核心的。双轨并行即语文课堂教学和语文课外活动并行前进;内外沟通即沟通语文课本内外、课堂内外、学校内外的联系。课文示范即将课本作为范例来引导学生读写和做人。全面评估即要对学生进行读、写、听、说、书、学习兴趣、自学习惯、创新意识进行全面考核。实践操作过程一、硬件目标1.听话能力。采用序列式训练,即紧扣教材单元中的训练重点。如初一第一学期主要培养学生学会听一篇文章讲了哪件事,有哪几个主要人物,用文章中的事与人对学生…     

从“教教材”到“用教材”

语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”,反映了两种完全不同的教学观念。“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识,把教科书当作教学的唯一内容。它提倡教师备课要“吃透教材”,即吃透教参中的标准答案;上课要“以本为本”,不能超出大纲。学生的学习应“围绕教材”,学校考试应“紧扣教材”,试题答案应和教材“保持一致”。因此,语文课就是语文,语文教材就是语文,我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。而“用教材”是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念,它认为教学的目标不仅仅是传授知识,还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握,以及在情感态度和价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识,而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。那么,教师如何变“教教材”为“用教材”呢？     

自主学习的三个维度

小学语文教学,无论是陈旧的“教师讲,学生听”,还是翻新的“教师问,学生答”,或是改良的“教师拨,学生转”,其本质都是以教师为中心,语文教学中的“高耗低效”问题一直没有得到根本解决。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习和发展的主体,语文教学必须充分激发学生的主动意识,     

如何在作文教学中激发学生的写作兴趣

写作是语文教学的重要部分,是语文的“半壁江山”。在语文教学中,作文教学历来是一个难点,令教师“头痛”,学生“害怕”,如何激发学生的写作兴趣,成为当前语文教师必须探讨的课题。如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢？下面我就来谈一谈这些年来在这些方面的一些做法和体会。     

例谈语文教学中的“合作研究”

“合作研究”是一种开放式的教学方式,有利于全面提高学生的语文素养。在指导学生“合作研究”的过程中,该文以“民俗文化”研究为例来说明应重视的问题,主要是:教师应从课题的来源、内容和研究空间三个方面来设计有价值的研究课题;让学生以课题为基础自愿组成课题研究小组;采用集中指导和分组指导相间进行的指导方式;尽量让学生在研究过程中自主交流,注意将研究成果在语文教学实践中运用、拓展。     

富有特色的“读写结合”实验

牟平实验小学近年来坚持进行小学语文“读写结合”教学改革实验,现已显示出自己的特色。改革开放以来,“读写结合”的研究和实验百花齐放。从读与写的关系处理方面来看,研究和实验可大致分为三种类型,一是以读为中心的读写结合,二是以写为中心的读写结合,三是读与写并行的读写结合。目前普遍使用的语文教材是一篇一篇文章组合成一组一组的编选型的教材,可以说是以阅读教学为中心来进行语文教育的,作文教学是其中一个组成部分。第一种类型的读写结合的课题研究和实验,一般是凭借通用的语文教材进行。以写为中心的读写结合,一般是按作     

孙琍“灵性语文”名师工作坊介绍

杭州钱塘新区孙琍名师工作坊以灵性语文为核心,以灵性课堂为纽带,使工作坊成为专题研究的平台、学科发展的引领、教师成长的助推器,从而悦师乐生,致力于让教师成为优秀的小学语文教师,不断丰富“灵性语文”的教学思想,不断探究“灵性语文”的教学实践。“灵性语文”是在浙江省第六届教研课题二等奖研究成果“情缘音乐灵性语文课堂的研究与实践”的课题研究基础上,课题负责人孙琍老师提炼并形成的教学主张。     

在阅读交际和语境中培养学生语言能力

教会学生有效使用语言是语文教学的最终目的。因此,教师要把提高小学生语言能力当作小学语文教学的一项重要的课题来研究。小学语文教学如何有效培养和提高学生的语言能力,笔者认为应从“切实重视阅读教学”“强化口语交际教学”“有效创设生活语境”三个方而来实践。     

语文课堂教学互动实施策略

语文课堂教学互动是以学生语文学习兴趣的内在需要和认知规律为基础,以培养学生健全的人格,奠定学生全面发展与终身发展基础为目的,以课堂为中心的有序有效的语文教学实践活动。语文新“课标”明确指出“:教师是学习活动的组织者和引导者。”如此,语文教师的教育思想和教学理念     

新课改下小学语文有效课堂教学浅探

小学语文新课标中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”同时强调：“学生是学习和发展的主体。”新课标为小学语文教学指明了方向,也让语文教学从传统的以教师为中心转向了以学生为中心的模式。那么,在新课改下,如何构建有效的语文课堂教学呢？     

浅谈小学语文反思性教学

小学语文“反思性教学”是在《语文课程标准》指导下实施的，它以教师和学生的“思”为核心，以全体学生“学会”、“会学”为目的，教师通过反思来调整教学，学生通过反思来调整学习，并强调“思”与“练”的结合，通过补救性的训练来解决存在问题，从而落实教学目标，提高教学实效。根据教师常规教学活动的内容及教学程序，反思性教学实践一般有以下三个方面。