动作在低年级口语交际中的作用

大家都知道,好动是孩子的天性,7～8岁的孩子更是时刻不得闲,尤其是当他们讲述某件事时,总是一边说一边比画,他们喜欢用丰富的动作来加以补充,有时甚至手舞足蹈,眉飞色舞.这除了由于孩子年龄小好动外,还因为他们大脑中掌握的词汇量不够丰富,遇到一件较复杂的事,叙述起来比较困难,所以必须借助肢体语言来帮助表达.因此,根据孩子们的这个特点,在教学《有趣的游戏》这节口语训练课时,为了充分调动孩子们"说"的积极性,我把这节课分成三部分,创设了游戏情境,展示了言语交际的实践过程.     

口语训练琐谈

口语训练亦即说话训练。口语就是说话者通过口头,把自己的思想表达出来,口头表达的过程为口头作文。在长期的教学中,我始终坚持“说得好写得好”的观点,认为口语训练抓得好抓得实就能够很好地提高学生快速思考问题和表达思想的能力,做到出口成章。一个表达能力强的学生,写起文章来一般更得心应手。因此,可以说口语训练是作文训练的源头活水。但是在口语训练中我们往往会遇到一些问题,如有些学生不配合。他们“金口”难开,这时,教者就要使出浑身解数启开学生之口,使他们变“不愿说”为“乐意说”,从“不会说”到“善于说”。我的做法是:一、…     

说的艺术——演讲中的口语表达(四)

语调训练语调包括停顿、重音、升降、快慢等要素。语调训练是口语表达训练的重点和难点。演讲者应在这方面加强训练。1、顿挫在口语表达中,停顿既是一种语言标志,也是一种修辞手段。同样一组音节,因停顿不同,意思完全不一样,例如:“我赞成他也赞成你怎么样?”可以说成:“我赞成     

谈新课标指导下的口语交际训练

新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活，服务于生活正是言语交际的最终训练目的。进行口语交际训练教学，我坚持从学生会说的简单训练入手，给学生一个低台阶，让他们敢于、乐于跨上去，继而使其自信地面对下一个台阶。如教言语交际《我喜爱的动物》一课，我先用课件出示一个点，让学生用“这是……”来说话。这对于一年级的学生来说是较简单的，而且孩子们可以充分发挥其想象力，随心所…     

“说”出学生的精彩

叶圣陶曾经说过：说话训练是开启学生思想之门,逗引学生发表之欲的一个“总”的“枢纽”,这个“总”的“枢纽”能有效地提起语文教学的其他各个环节来。可见“说”在教育教学中的重要性。我们教师在课堂教学中要当好学生口语表达的训练员,要营造良好的口语交际氛围,适时地创设学生感兴趣的口语话题,不断地训练提高学生的语言表达能力,不断地培养学生敢说、能说、善说的语文素养和能力,直至“动之以心,发之于口”。     

掌握儿童心理特点活跃课堂气氛

一年级学生年龄小,注意力不够稳定,无意注意占优势。如何能在正规的教学过程中让他们既受到系统的教育,又能陶冶性情?这就需要教师掌握儿童的心理,创造灵活多样的、直观生动的教学方法,千方百计开动脑筋,认真备课和讲课。低年级小朋友天性好动,我就利用他们好动的特点,把动和节奏结合起来进行教学。例如我在设计教唱“理发师”这首歌曲时,先设想礼貌待客的各种动作:请的动作,面带微笑向顾客问好;然后做剪发的动作,一小节一次由右向左剪动,身体随之运动;最     

我会说故事

一、设计思路 创编本活动的设计灵感源于孩子入小学的一次测试，这次测试对我触动很大。我觉得幼儿园虽然在培养孩子们的语言能力上下了不少功夫，而且形式多样、内容丰富，有诗歌、绕口令、谜语、欣赏故事、看图讲述等等，但是，孩子们的口语表达能力从整体效果来看仍不尽人意。须知，随着现代社会的发展，“说”的能力越来越重要，它是现代人进行沟通交流的最重要的手段之一。心理学研究表明：幼儿期是发展口语的最佳期。然而，目前在许多幼儿园，幼儿的说话训练主要凭借有限的语言课教学，教学方法模式化、传统化，十分不利于发展幼儿的思维。如何提高幼儿的口语表达能力，这引起了我的反思：我们是给孩子们“鱼”，还是要教会孩子们钓鱼呢？由此引发了这次创编活动。     

浅谈低年级口语交际兴趣的培养

情景语言是思维的外壳、交际的工具、学习的手段,也是传播人类文明的载体。在日常生活学习中,人们无时不在使用语言表达心意、交流情感、传递信息。我们应该重视口语交际训练,充分利用现有资源,创设多种多样的情景,多方面加强训练提高口语交际能力。为了训练他们的口语表达能力,我跟孩子们一起做游戏,学会他们的游戏之后,我就对他们的游戏进行修改,让他们的游戏更安全、更健康,更主要的是我给他们的游戏增加了大量口语表达的活动环节。     

让学生爱说会说

“兴趣是最好的老师”,只要有兴趣,学生就想说、敢说、爱说。为了提高学生的口语水平,在教学实践中,我从培养兴趣入手,从点滴做起。低年级学生好说好动,好奇心强,根据这一特点,我经常组织他们做一些有趣的游戏,诱发他们的口语交际兴趣。例如“吹泡泡”是低年级学生很感兴趣的一     

培养孩子“我自己来”

“洗手帕”这件事对于中班的孩子来说,可以说是很难——玩水,浪费肥皂又洗不干净,也可以说很容易——乱洗一通,高兴时洗洗,不高兴就不洗。可是,如果把它作为一种教育手段,有目的地使用,对孩子们独立性的培养极有用处。“哟!这块手帕多脏呀!”当我在孩子们眼前展示一块脏手帕时,孩子们都叫了起来。我说“老师把它洗洗干净。”于是我一边洗,一边讲述洗手帕的步骤,最后用水把肥皂洗掉。小朋友们看到一块脏手帕变得干干净净,就说:“老师,我也想洗。”看来孩子们对洗手帕这件事产生了兴趣,我趁热打铁,把孩子们分成小组让他们自己洗手帕,他们很愉     

如何提高大班幼儿口语表达能力

<正>一、大班幼儿口语表达现状分析(一)大班幼儿口语表达存在的主要问题。大班幼儿随着身体的成长,知识经验逐渐丰富,思维能力有了较大的发展,抽象逻辑思维开始萌芽。他们在表达自己的意愿或描述一件事物的时候,常由于掌握的词汇量不够,加上理解能力有限,连贯性口语表达能力较差,故常出现不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说,要说说不清,说起话来断断续续,半句话多,停顿多。更困难的是不易说     

走进生活 体验交际

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是现代公民的必备能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力．使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力是孩子们在社会生活中的一种生活技能。笔者在低年级口语交际教学中发现．低年级孩子刚刚接受口语交际的训练．他们往往对贴近自己生活的话题更有交际的欲望．     

构建学生口语训练的平台

说话作为一种语文能力,它与“读”“写”“听”并肩而立。吕叔湘老先生对“语文”的含义作过明确说明:“‘语’是语言,‘文’是文字。这里所说的语言是‘口语’的意思,这里所说的文字是‘书面语’的意思。”又说:“撇开语言教文字,这是一种半身不遂的语文教学。”可见,口语教学不容忽视。教师在教学中,应注重对学生进行口语训练,努力构建学生口语训练的平台。一、普通话语音训练普通话语音训练是口语训练的基础。因此,应在课堂教学中渗透普通话声、韵、调的辨正与轻声、儿化规律。当然,仅仅停留在课堂是不够的。学生在课外环境下大多数仍用…     

热闹的复习课

“孩子们!”语文教师让孩子们坐定后说,“这堂课是复习课,不懂的地方,可以提出来”。一阵骚动,二三十只小手很快地举起来了。一个孩子经过老师的允许,站起来说:“古丽雅和阿辽沙的性格有点……”“不,那里我们懂。只是第三课的写作特点还要讲一讲。”另一个孩子一边举着手一边站超来嚷着。但这个意见马上又遭到后面那个孩子的反对,“你是优等生嘛,你懂了,我们不懂!”“我们要复习古丽雅。”     

一日活动与幼儿口语训练

幼儿时期是掌握口语的最佳时期，同时，口语能力是丰富幼儿知识、发展幼儿智力的重要工具。口语训练仅靠在语言活动中进行是远远不够的，必须渗透到幼儿一日生活的各个环节，在各种活动中促进幼儿的语言发展。一、在健康教育活动中增强幼儿说的需要在健康教育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣很高。如在《小动物接力赛》活动中，幼儿要戴上小马、青蛙、小乌龟的头饰模仿动物的行进动作，我请模仿动物的幼儿讲一讲是怎样做的。有的说：“我像小马一样飞快地跑。”有的说：“我像青蛙一样蹦蹦跳跳的。”还有的说：“我像小乌龟一样慢慢地爬。”…     

浅谈美术教育中儿童的发现与创造

“快看!这些树真好笑，他们居然还要长胡子。它们很细．有的还很长。”这是我带学生春游时，听到两个一年级孩子看到几棵树时兴致勃勃的对话。这使我感到高兴，孩子们的观察是多么仔细，他们在我们习以为常的事物中发现了新的现象。这就是孩子们的天性：好动、好奇、好观察、好发现。有了发现．孩子们才能在绘画中表现出无拘无束，自由发挥：有了发现，孩子们才能积极开动脑筋，寻找答案：有了发现，孩子们才能展开丰富的联想，进行再创造。让儿童学会观察，这是当今美术教育所普遍使用的一种教育方法。     

谈英语教学中的朗读训练

在职业中专英语教学中，我们对学生进行听、说、读、写训练必须着重干“听、说能力”的培养。这是“国际金融”和“商务英语”等专业学生岗位应用能力培养目标所决定的。在交际活动中，口语表达尤为重要。朗读训练，是提高学生口语表达能力，即“听、说”能力的重要方式之一。     

离园前的检查不能少

每天离园前五分钟，我总要对孩子们说：“请大家看看自己的衣服和鞋子穿整齐了吗？内衣塞到裤子里了？”孩子们会七嘴八舌地说：“我里面的衣服露出来了”“我的裤子快要掉下来了”“我的鞋带松了”……我一边帮孩子们整理一边说：“老师看谁的小手会把自己打扮得整整齐齐、漂漂亮亮的。”接着我带领孩子念儿歌：“快把衣服拉拉好，裤腰提提高，鞋带系系牢，爸爸妈妈笑哈哈，夸我是个好宝宝。”这时孩子们的积极性很高，努力按照儿歌里的要求去做。穿戴整齐的孩子主动帮助动作慢的孩子，个别自理能力较差的孩子，我就手把手地教他们，并逐一…     

口语交际≠言语表达

《语文课程标准》关于口语交际的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”随着新课程理念的不断深入人心,口语交际教学越来越得到广泛的重视,学生的口语交际能力也得到了相应的提高。我们知道,口语交际要通过言语、表情、动作、体态等来表示。在教学实践中,我们对学生言语表达能力的培养较为重视,学生得到了有效的训练。而相对言语的表情、动作等的训练似乎没有引起足够的重视,甚至口语交际被片面理解为言语表达。美国一位著名的心理学家把言…     

游戏与音乐教学

在游戏中学习音乐,是根据少年儿童的好动、好奇、好玩、模仿性强、持久性差等心理特征和年龄特点所安排的活动。著名的心理学家弗洛伊德说过:“因为在游戏时,孩子们创造了一个属于他们的世界,或者说,他们用了一种新的方法重新安排他们那个世界的事物,来使自己得到满足”。因此,教师可抓住学生爱“玩”的特点,有目的地运用音乐游戏的方式来进行教学,有计划地对学生进行音乐知识、技能训练和音乐能