试谈英语课文整体教学

一、课文整体教学的可行性 现行教材的课文都是按课来编排,对进行整体教学有方便的条件。再者,从学生学习的心理来看,在掌握了词汇和基础语法之后学生对英语文章有要了解的愿望,学生在学习上就有了一定的动力。在扫除课文的知识障碍之后,学生阅读文章不会有很大的困难。学生只有在教师的指导下在反复循环中认知语言规律,久而久之,学生学到的是话的语言,因此也就从根本上掌握了语言的规律,这样才能学好英语。 二、课文整体教学的必要性 过去的教学把课文分段来教,主要在于教师的着眼点不一样,过去注重的是语言点,语法结构,所以…     

教·扶·放——《美丽的小兴安岭》教学

《全日制小学语文教学大纲》指出:“教师要注意教给学生学习方法”,“培养学生自学能力”。可见,提高学生自学能力是教学的重要目的之一。因此,很多教师在教学实践中,对一些段落层次在写法上基本相同的课文,采取了教一段、扶一段,放一段的教学模式,即:先由教师教方法,次由教师指导学生掌握阅读方法,最后由学生运用学到的方法自学。它符合思维具有概括性、能“举一反三”的特点,所以取得了良好的教学效果。这种教法可归纳为“教——扶——放”。下面,我以《美丽的小兴安岭》一课的教例,加以说明。     

略而不简的语文略读教学

[背景] 在当前的语文教学中,略读课文的教学存在两种现象.一种是把略读课文作为精读课文来教学,从字、词到句、段、篇,一个都不少;另一种是放任学生自己读,没有教师的引导,学生学到什么地步就到什么地步.这两种做法都是不对的.略读课文的教学也应有教师的引导,但教师在引导时不是一切从简,而是要敢于省略,要让学生在品读文章的基础上走入文本,获得情感与思想的升华,促进学生语文素质的提升.     

“指路”一法

教师的教应该是“指路”,即指引学生自己探索着前进,而不是由教师领着走、牵着走,更不是抱着走。然而,怎样指引学生自己走,即指引学生运用已有的知识去获取新的知识呢?在语文教学实践中,我摸索出了一种“六步教学程序”法:第一步,默读课文。每教学一篇课文,不论长文短文、古文现代文,首先都让学生对照注释或查字典默读全文(开始学古文时,也可对照注释一个段落一个段落地默读;读一段,译一段,     

改革教法·指导学法·培养能力

教学讲读课文,有的教师惯于按“顺序”教学:先把课文分段,再逐节、逐段按课文顺序去分析.这种教法固然可取,但每篇课文都这样教,就显得枯燥了.教学时要根据不同类型课文采用不同教法.如教学《田忌赛马》,先让学生学课文的最后一段,然后由果溯因提问:“马还是原来的马、只调换一下出场顺序,就可以转败为胜,这是为什么?”由此导学前文.这种“倒置”教学法令学生倍感新鲜.又如教学《白杨》一文,先让学生看录像听读课文,接下提问:“课文仅仅是在写白杨吗?”带着问题,教师导学课文重点段,然后依重点段的学习方法,自学其它段.这样以“问题引探”来唤醒学生有意注意,学生学而有趣.     

《猫》的三种教法之比较

在一次赛课活动中,根据组织者的要求,同一年级的参赛教师必须执教同一篇课文,而且必须上第一课时。四年级有三位教师执教《猫》这一课。他们在课时任务划分上是一致的,都是初读课文,理出顺序后学习课文的前三个自然段,也就是写大猫的部分。但是,在这核心部分的教学上,三位教师的教法却大相径庭。A教师:先理出课文写了哪两个时期的猫,然后明示这节课学习写大猫的段落。在学习前三段时,教师指着课件上的学习提纲问学生:“这只大猫性格有什么特点呢?你是从哪些地方体会到的?画出课文中的句子多读几遍。”学生自学后开始交流。“我从‘它屏息凝…     

略谈课文重难点的突破方式

在语文课文教学中,每篇课文都有重难点,课文重点即一篇课文中要掌握的重点内容、要点;课文难点是课文中不容易理解、掌握、处理的部分。在教学中,教师采用何种教学方式作为课文教学重、难点的突破口,直接影响到学生对课文学习的质量。教学突破方式选择得当,能降低学生学习的难度,充分体现课堂教学的时效性,提高教学质量,充分激发学生的学习兴趣、主动性与积极性,充分体现教学过程中教师的主导性与学生学习的主体性。对语文教学中课文教学的重点、难点,教师可采用怎样的教学方式作为突破途径呢?以下是我在课文教学中的一点经验之谈。1.从课题…     

要把“分析课”变为“训练课”

小学阅读教学要走出费时多、效率低的困境 ,就要从满堂灌、注入式的教学中解放出来。由于工作之便 ,笔者常常到各学校听课 ,发现大部分教师在阅读教学中 ,还是采用传统的以教师讲解分析课文内容为主的“分析课”方式 ,整个课堂都是由教师按照课文顺序不分主次地进行分析。从顺序讲 ,都是从第一段开始讲起 ,一直讲到最后一段 ;从形式讲 ,都是教师问 ,学生答 ;从内容讲 ,都是注重故事情节、段落大意、中心思想等。这样的教学方法实际上是对学生主体地位的剥夺 ,是对学生个性发展的遏制 ,学生的语文阅读能力不可能增强。要改变这种现状 ,就必须…     

怎样提高学生的阅读能力

我在阅读教学的实践中,认为以下几个方面有利于提高学生的阅读能力。一、联系学生实际,从学生的学出发在阅读教学中,我认为比较重要是:联系学生实际,从学生的学出发。若从教师的教出发,安排解题、分析、提问、布置作业、考虑的是教师如何教的顺当,这样就会忽视学生的学习实际。其实学生的语文水平和理解水平都不是固定不变的,而是不断提高,逐步发展的,他们对课文的语句从不懂到懂,对文章内容、思想感情理解的加深,对新学到的东西从不会到会,都要经历一个思维活动过程,并符合学生的学习发展过程,所以在安排教学步骤时,要与学生的学习,发展过…     

抓住关联词语 体会思想感情

小学语文教材第十二册第六组课文是整个小学阶段的最后一组课文,”学习时,要注意综合运用小学阶段学到的语文基本功。”《詹天佑》是这一组的第二篇课文,也是整个小学阶段的最后一篇讲读课文。课文的第四自然段出现了四个关联词语。教学时．可抓住关联词语,体会人物的思想感情,提高学生阅读的能力。     

人在画中游 情在读中漾——第三册《黄山奇石》教学谈

《黄山奇石》是一篇传统课文。当学生时我学过这篇课文,做教师后我又讲过三次。为此,我对此文的教与学记忆犹新。犤传统教学设计犦这一课的教学流程分两个课时进行。第一课时:首先明确教学目标,接着初读课文,了解文章的主要内容,明确每个自然段写了什么,然后开始逐段学习分析词句。第二课时:识字、写字。这样的教学设计,突出地显现出重分析、轻读悟,重教师讲、轻学生学的问题。其实,一篇课文如同一架飞机,这样的设计,没有给学生一架完整的“飞机”,让学生自己去琢磨“飞机”的构造,而是给了学生许多被人为肢解得七零八落的“零件”。整节课…     

人在画中游 情在读中漾———人教版课标本第三册《黄山奇石》教学谈

《黄山奇石》是一篇传统课文。当学生时我学过这篇课文,做教师后我又讲过三次。为此,我对此文的教与学记忆犹新。[传统教学设计]这一课的教学流程分两个课时进行。第一课时:首先明确教学目标,接着初读课文,了解文章的主要内容,明确每个自然段写了什么,然后开始逐段学习分析词句。第二课时:识字、写字。这样的教学设计,突出地显现出重分析、轻读悟,重教师讲、轻学生学的问题。其实,一篇课文如同一架飞机,这样的设计,没有给学生一架完整的“飞机”,让学生自己去琢磨“飞机”的构造,而是给了学生许多被人为肢解得七零八落的“零件”。整节课就…     

课内自读课文的教与学

初中语文课本设置的课内自读课文是讲读课文的补充和延伸。这类课文要求在课堂上由教师指导学生细读,每篇课文一课时。这就给教师教学和学生学习这类课文带来了一定的困难。如果不注重学法指导,不是完成不了教学任务,就是把它处理成讲读课文。如何处理这类课文?我的体会有以下几点。一、明确教材特点,精心备课,认真设计教法、学法。从讲读课文到课外自读课文的过程来看,对学生阅读能力的培养是一个由“扶”到“放”的过程,课内自读课文处于由扶到放的中间环节上,属于半扶半放的那一类;从课内自读课文在教材中所处的位置来看,课内自读课文紧承于讲读课文之后,利用讲读课文中学到的知识来学习这类课文,其编者意图是很明显的。     

怎样看课堂上的“节外生枝”——一次平等协商的评课交流

下面是小学语文一年级的一节公开课(《“红领巾”真好》)里的两个教学片段 :片段一 :教师声情并茂地范读课文(配上音乐)。师 :老师读得好不好?一学生 :(质疑)老师 ,你为什么把课文的最后一句读得那么大声呢?(课文的最后一句是 :小鸟在枝头高唱 :“‘红领巾’真好!”)师 :(笑眯眯)你真用心听 ,连老师哪里重读都听出来了。你对课文可能有自己的看法 ,等一下你可以按你的理解来读。片断二 :教师请一位学生朗读课文第二小节。这位学生一朗读完 ,就有一男生举手表示有意见 ,老师请他发言。生 :我觉得××同学读得太快了 ,我认为应该读慢一些。师 …     

英语精读课教学中的任务型教学活动设计

从英语的教学现状来看，语言知识的学习非常零 散，教师想要教的内容学生并没有学到，或者学生不 能自如地运用所学的知识去进行交谈、阅读等实际的 活动，原因之一就是没有给学生一定机会整合语言。 传统的语言教学的劣势是教师想输人给学生尽可能多 的语言知识，而疏忽了学生     

高中语文高效课堂的研究与应用

正《滕王阁序》是高中语文的经典篇章,传统教学中往往采取学生看课下注释预习课文,教师上课逐段逐句讲解的方式,由于这篇课文篇幅长,生字多,典故多,所用课时较多,学生学习下来容易有疲惫感,教学效果也并不理想,更不用说欣赏《滕王阁序》的语言美了。于是我决定采用信息技术来进行本课教学。一、巧设玄机,激发兴趣     

《一件运动衫》教学点滴

根据略读课文的特点和本课的编写意图,本课教学重在引导学生根据阅读提示的要求,自学课文,让学生从中受到启发和教育,受到情感的熏陶。一、激趣导入,明确要求1.教师谈话:有一个小男孩,他特别喜欢一件红色的运动衫,于是他买了这件运动衫。但后来由于某些原因又把它卖了,最后,他喜欢的运动衫又奇迹般地回到了他的身边。你们说这到底是怎么回事呢?(揭示板书课题)2.教师出示阅读提示,学生思考提示中有哪些要求。3.引导学生明确学习目标:了解课文讲了一件什么事;重点读读课文中有关“我”对运动衫的喜爱和购买过程的描写,想一想这样写的好处;你在…     

谈小学语文教学中的质疑问难

质疑问难 ,是指在教学中激发学生学习疑点 ,解答问题 ,它能变“被动学习”为主动学习 ,变“被动接受”为主动探求。从课文疑点入手 ,启发学生质疑问难。 课文的疑点 ,往往是学生质疑问难的突破口 ,是将教学向纵深推进的突破口。例如教学《挑山工》一文时 ,学生提出疑问 :挑山工比游人走得慢 ,而课文却说花的时间并不比游人多 ,这是为什么 ?于是 ,教师适时引导自学下面课文。学生由此认识到 :挑山工具有坚持不懈 ,不达目的决不罢休的可贵精神。又如《我的战友邱少云》一课 ,当教师教完全文时 ,学生提出疑问 :如果我是邱少云 ,我有既不被火活…     

浅析“浮光掠影”式的教学

最近,听了几节语文课,感触颇深。印象比较深的一节课是《桂林山水》。在学习课文第二段时,教师先让学生读了读课文,然后问学生读懂了什么,几名学生举手回答后,教师说:“同学们感悟得真好,这一段写了桂林的水的静、清、绿三个特点。现在请一位同学伴着音乐把这一段读一读。”学生读完课文后,便又开始了下一段的教学。一连几节课,几乎都是这样     

浅谈小学语文课堂教学的技巧

教一篇课文有些教师往往有恨铁不成钢的感受,总是希望学生能理解得透一点,学到的知识多一点。因而从头到尾。巨细无遗,字词落实,句段落实,从上课讲到下课,可是学生却如水过鸭背,没有留下什么印象。这是目前小学低年级语文教学面临的困惑之一。对此。我认为,教一篇课文,不能机械地规定每节课讲多少内容,练多少时间,而应该根据教学大纲的要求,结合课文的特点。从学生的愿望和教材的实际出发,抓准重点,精讲多练,重点的句段应该重点分析,这样才能提高教学效率。