为学生开辟想象的空间

学生有了想象,才能在知识的海洋里遨游,才能在广阔的天地间高歌。想象,比知识更重要。在小学语文教学中,为学生开辟想象的空间,应利用插图,启发学生想象;创设情境,催生学生想象;及时拓展,丰富学生想象。     

给学生习作创设想象的空间

我在指导学生写“材料作文”时,致力给学生习作创设一个想象的空间,培养学生的创造思维能力。我按“提供材料”“创设情景”“确定发散点”“大胆创作”这几个环节,进行系列化训练,引导学生巧用提供的材料,写出了一篇篇立意切题、言词优美、生动细腻的佳作,真正体现了“我笔写我心”,达到了使学生“想写、会写、乐写”的创作目的,收到了良好的教学效果。     

为学生开辟一片习作的绿洲

作文教学是小学语文教学一项重要的任务,可看似简单的作文却成了许多学生的烦恼,写起文章来词句枯燥乏味,内容“言之无物”,究其原因乃是缺乏丰富的作文素材.教师应该为孩子们开辟一片习作的绿洲,唤起他们诉说的愿望,捕捉素材,触发灵感,让学生尽情沐浴在表达的惬意中. 一、丰富生活的体验,调动习作的兴趣 著名的教育家叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼流之不尽.”所以我们有必要指导学生丰富生活,感受生活.     

为学生创造习作的空间

习作的源头活水是阅读和实践,阅读使人积累和感悟,实践使人阅历而深思.到生活中去观察、体验、感受、思考,才会写出富有真情实感、富有思想的文章.教师要为学生撑起习作的空间.     

为学生创造习作的空间

习作的源头活水是阅读和实践，阅读使人积累和感悟，实践使人阅历而深思。到生活中去观察、体验、感受、思考，才会写出富有真情实感、富有思想的文章。教师要为学生撑起习作的空间。     

为学生创造习作的空间

习作的源头活水是阅读和实践,阅读使人积累和感悟,实践使人阅历而深思。到生活中去观察、体验、感受、思考,才会写出富有真情实感、富有思想的文章。教师要为学生撑起习作的空间。     

为学生的习作插上想象的翅膀

想象是人对原有的形象进行加工创造出新形象的过程。古今中外,所有的文学创作、科技发明等都离不开想象创造。因此,在我们作文教学活动中,应努力为学生学习开辟一番新天地,让学生插上想象的翅膀,快乐地进行习作练习。     

贴近学生实际 开辟习作天地

《语文课程标准》要求，作文教学必须贴近学生实际．给学生一双自由飞翔的双翼，让他们解放自我，张扬个性，施展创造潜能，从而开辟出广阔的习作天地。那该如何做呢？     

开辟农村学生习作的有效路径

<正>上世纪初,著名教育家陶行知先生对农村教育就提出了看法":活的农村教育要用活的环境,不用死的书本。"这句话告诉我们一个道理:农村孩子生活的广阔天地,原本就是农村小学重要的习作教学资源。一、在大自然中学写作农村具有得天独厚的自然资源,在广阔的大自然中引导学生发挥观察力、想象力、动手操作能力,习作的素材便源源不断地涌来。那么,怎样培养小学生的观察能力呢?首先,要养成细致观察的习惯。如观察一种花木的根、枝、叶、皮、花,要做到细致具体。其次,是观察要有顺序。观     

开辟学生习作的另一片天地

【案例一】这是一堂高年级习作课。课前教师给孩子们布置了一个观察活动,让他们观察县城市民的周末生活。于是孩子们用自己独特的视角、纯洁的童心去观察生活,感受生活,拍下许多生动真实的照片和录像带。     

为学生开辟自主学习的广阔空间

正研究性学习是综合实践活动课程的四大领域之一,这是面向学生,探究如何培养学生学习、活动能力和创新精神的重要领域。学生在学习、生活中往往会发现一些自己感兴趣的现象,但因不知道如何研究,对观察对象的认识往往停留在表面状态,更无从获得真知与技能。开展研究性学习,就是要为学生开辟自主学习的广阔的空间,教会他们研究的方法,帮助学生进行由表及里、由现象到本质的进一步的探索,主动与客观世界对话,形成一种科学思维的习惯和品质。一、确立恰当的研究课题是为学生开辟自主性学习     

为学生创设想象和创造的空间

问题背景：一个方格图,有25个方格,对应1-25这25个数,从左下角的l开始．到右上角的25结束。图中数的排列向右上方移动是数值增加的变换．向左下方是数值减少的变换,这样的方格图可以称为“坐标方格”。利用这个“坐标方格”,可以让学生进行相关学习。     

依托古诗词,开辟学生习作新天地

挖掘古诗词中的习作点,不仅可以将古诗词根植于学生的内心,让学生更好地领悟古诗词深厚的内涵,还能充分发挥学生的想象力。依托古诗词,将学习古诗词作为习作的＂源头之一＂,让水＂活＂起来,＂灵动＂起来,促使学生的情感和言语日趋丰盈,打开学生习作的又一扇窗。     

为学生的阅读实践开辟广阔的空间

语文教材是学生学习语言的资源,但在信息社会中,它显然已经不是学生获得知识的唯一资源。语文教学的终极目标不是为了加深对教材的理解,而是以教材为载体,使学生在学习中掌握学习方法,学会学习,形成能力。     

为学生的阅读实践开辟广阔的空间

语文教材是学生学习语言的资源,但在信息社会中,它显然已经不是学生获得知识的唯一资源。语文教学的终极目标不是为了加深对教材的理解,而是以教材为载体,使学生在学习中掌握学习方法,学会学习,形成能力。因此,语文     

想象,给习作以创新的空间

《语文课程标准》指出:"要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。"想象是儿童的天性。教师何不别具一格地在小学生中提倡"大胆想象",从想象作文入手,为学生另辟一个新的写作空间呢?为此,我进行了一些教学尝试。一、命题精心设计,激发学生想     

给学生想象的空间

<正>世界著名科学家爱因斯坦曾经说过:"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉"。在艺术创作中,如果缺乏想象力,那么艺术作品就失去了艺术生命力和艺术感染力。因此,在美术创作思维中想象和联想思维是必不可少的重要成分,也是衡量艺术创作成功与否的重要标志之一。《美术新课标》强调:"美术教学要指导儿童自行获取知识,发展能力,加强实践和创造活动。"要让学生富有创造精神,就要给学生一定的自由空间,无拘无束的独特思考的过程。著名教育家陈鹤     

留给学生想象的空间

在三年级的一堂语文课上,同学们都在聚精会神地听一位同学富有表情地复述海龟下蛋的情景:海龟在沙滩上用脚挖了个坑,伏在里面下了不少蛋,临走时,它先用沙子把蛋盖上,又在沙滩上弯弯曲曲地爬了几圈,才离开沙滩,回到大海里……复述结束了,孩子们沉浸在美妙的幻想之中。此时,老师不失时机地提出了这样的问题,“海龟生完了蛋,为什么要在沙滩上爬几圈再走呢?”这一问题引起了学生的兴趣,他们在思索,在想象。     

给学生想象的空间

新课标指出,学生是学习的主人,我们在教学过程中,应培养学生的创新能力.而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导,学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里.因此,我认为要在课堂上还给学生一些空间.