语文课时教学目标高效实现之方略

语文课时实施目标教学早已为广大语文教师所共识,在课时目标确定后,如何通过课堂教学活动实现这些目标呢?笔者认为任何一篇文章,任何一节课,都存在着各不相同的种种教法,但无论何种教法,都必须以教学的对象、内容和目标为转移,从实际出发,讲究实效。基于这一认识,在对小学语文课堂教学进行创新性研究的基础上,笔者对新的语文课时教学目标的高效实现进行了探索。     

数学说课四要素

一、说教材说教材即阐述教者对数学教材的理解。只有教者对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案。主要包括这样几个方面内容：１、说教学目标。即说出本课时的具体明确的教学目标。就一节课而言，教学目标一般包括思想教育和知识技能两方面。课时目标提出越明确越具体，则反映教者的备课认识越充分。具体说教学目标要从知识、能力、思想教育这几点谈。例如：九年义务教育教材小学数学第七册《小数大小的比较》这一课，根据本节课的教学内容和四年级同学的学习能力水平及心理发展状态，确定本节课的教学目标是：（１）学会比较位数…     

取舍之间,让目标导航

课时教学目标是我们一节课教学的原点,又是我们教学的终点,目标制定得是否合适,直接影响到语文课时教学效果的好坏。下面,我结合自己对《草原》第一课时教学目标的修改,谈一谈其对课时教学的导航作用。一、原定教学目标1.掌握本课的生字新词,能联系上下文理解词语的意思,弄清多音字的读音。2.有感情地朗读课文,感受蒙古草原的风土人情,     

以“长作业”形式实施“综合与实践”的探索——以“我们认识的数”教学为例

一次"综合与实践",就是一节课?在各种版本的小学数学教材中,每学期一般安排两到三次"综合与实践"内容。在编排顺序上,"综合与实践"内容通常安排在相关知识单元的最后;在课时安排上,每次内容通常为1课时。大多数教师会将一次"综合与实践"内容设计成一节课,在40分钟的课堂内完成教学。而在实际教学中,许多"综合与实践"内容仅仅依靠一节课是无法完成或达成预定目标的。笔者拟以苏教版小学数学一年级下册"综合与实践"内容"我们认     

浅议语文课时目标的分层教学

一篇课文总的教学目标,是通过几个课时综合教学来达到的.因此,只有完成每课时的教学目标,才能完成总的目标.现提出语文课时目标分层教学法,以求教于同行.     

为40分钟的优质奉献而运筹(上)——谈思品课的课时备课

课时备课,是指教师遵循《大纲》有关精神和学生主体的情况,围绕确定一节课的教学目标,分析、组构和加工教学内容,选用教学策略,安排教学流程而进行的统筹和设计。课时备课是将教学准备推向教学实践的关键一环。它比学期备课、单元备课更丰富、更具体、更细腻,更需要教师潜心投入,付出创造性劳动。     

如何实现教学环节的多功能

实行“减负”，提高课堂教学效率，我认为，最关键的是如何实现一个教学环节的多功能。 所谓“实现一个教学环节多种功能”，是指每节课中，把课堂内容及其目标分解、落实于若干个教学环节的目标和内容之中，通过每个教学环节对目标和内容的实现，来实现整个一节课的教学目标。从创新教育的观点来看，一节课的教学目标，包括一定的基础知识的传授，一定的以思维能力为核心的创新能力的培养，以及对学生动机、情感、意志、性格等诸方面个性特征的培养。一节课最多４５分钟，要高效率地完成如此众多的教育教学任务，的确是一个严峻的问题，这…     

预设语文教学主线有四招

语文课程的综合性特征决定语文课既要传播知识、培养能力,又要关注学习的过程与方法,还要进行情感的熏陶与价值观的塑造,因此,语文教学的任务繁多、内容复杂。鉴于语文课程知识点排列序列的零散与交叉性,我们必须结合语文课时教学目标,以一条主线将教学各环节统整为一个整体,同时厘清各学段的教学目标,再将总目标分解到各课时中,结合文本     

如何进行课时教学评价

一、对课时评价目的的认识一节课之内 ,系统的、自觉的课时评价一般包括诊断性评价与形成性评价 ,而非系统的、不自觉的课时评价则贯穿一节课的始终。我们认为 ,这些评价既包括对学生“学”的评价 ,也包括对教师“教”的评价。对学生“学”的评价主要是教师根据课时的教学目标 ,通过观察、提问、测试等方式 ,“系统地收集学生在学习过程中认知行为上的变化信息和证据 ,并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程”。[1]在这个过程中 ,教师是评价者 ,学生是补充评价者。但实际上 ,学生的反馈信息间接地对教师的“教”作了评价 :教的方法是…     

新课程教学目标设计的四个相结合

一、教学目标内容的全面性与侧重性相结合教学目标的全面性是指教学目标的内容范围要考虑到学生全面素质的发展,不能只注重知识领域的目标,而忽视其他领域的目标。教学目标设计应该体现课程目标的要求,即教学目标内容应该涵盖三个领域:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。教学目标的全面性是实施素质教育,促进学生全面发展的重要保证,因此,确定教学目标的内容范围时,要有全面性观念,对三个领域的目标不可有偏废。教学目标的侧重性是指在具体的课时教学目标中,教学目标应有不同的侧重点。教学目标体系包括学科教学目标、单元教学目标和…     

体育与健康课程“平台递进式”教学计划制作与示例

一、设计理念 1.把单元教学计划和课时教学计划(教案)合二为一,将彻底改变以往教材所规定的每一项内容,分散出现在各个学年或学期中的情况。原来的单元计划时数过少,单元过小,过于分散(其实那种排法不叫单元),这样就很难实现单元教学的优势。我们现在所说的单元是指某一项或一组教材内容以每一节课时为单位,进行连续排列,然后实现教学目标的一个完整过程。     

以单元备课为抓手 切实提高教师备课能力

按教材上的内容进行一课时一课时的备课是长久以来为大家所熟悉和使用的备课方式。在备课过程中,我们常常会碰到某些大单元里内容很多,需要十几个教时或更多教时才能完成教学任务。因为是一课时、一课时进行备课,所以有的课安排的内容单薄,一节课下来教学的实效性太差;有的课容量又很大,     

科学课堂教学有效性初探

<正>一、切实可行的三维目标教学目标是人们对教学结果的一种预设,既是教学的出发点,又是教学的归宿。因此,为每一节课制订切合实际的教学目标,使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学有效性的前提。如在教学三年级下册《磁铁》这一单元时,从第一课时"我们知道的磁铁"的教学中发现,有一个班级的学生在以前的综合实践活动课里已经认识了磁铁,     

课时教学设计的三个着力点——思想品德课教学设计摭谈

课时教学设计,是指对一节课教什么、学什么以及怎样教、怎样学的策划和运筹。它是教学准备的最后一步,进入课堂实践的关键一环,直接关系教学能否达成既定的目标。思品课的课时教学设计,应从“提高学生道德认     

第四讲 着眼素质 准确具体——课时教学目标的设计

教学目标就是平时我们所说的教学要求,它是教学活动的出发点,也是教学活动的归宿。一节课质量效益如何,主要就是看课时教学目标的达到程度。我们进行一节课的整体设计,首先要科学地设计课时教学目标。 怎样进行课时教学目标的设计呢?     

《念奴娇·赤壁怀古》说课稿

说课是对新的教学方法和模式的探讨与尝试。一篇完整的语文课的说课稿(如《念奴娇·赤壁怀古》)应包括教材分析、教学对象分析、教学目标、教学重点、难点、课时安排、师生互动设计、板书设计、教学方法及手段等内容。     

准确把握品德课的课时目标——以《我们这样生活》为例

课时目标是一堂课的中心和灵魂,是教学设计的起点和纲领,课堂上的一切活动都紧紧围绕着教学目标展开.不少教师不断地对课时目标做加法,把一节课设计得密不透风,使课堂教学不堪重负.40分钟的课堂,究竟能承载多少使命呢?笔者认为必须重新审视、准确把握课时目标.下面,笔者结合浙教版三下《我们这样生活》第一课时目标的制定,来谈谈对课时目标设计的认识.     

搞好教学设计 落实课程理念—当前教学设计的主要内容

一、确定教学目标目标的确定“数学教学清清楚楚一条线 ,语文教学模模糊糊一大片。”传统语文教学的目标定位或失误或模糊 ,新课程实验中 ,要求做到既教书又育人 ,既培养能力又习得方法 ,全面提高学生的语文素养 ,让学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三方面都得到发展。具体到一节课或一篇课文 ,应该力求将它们整合在一起 ,每课时的教学目标不要超过３个 ,最好是１个 ,还应有一定的层次。这一目标可能是教学重点和难点 ,也可能是学生最关心的问题或疑点 ,但这个目标最好能带起这一课时的任务 ,使每个教学环节都能围绕它来进行。…     

中学体育教学模式的设想

一、传统体育教学模式 传统体育教学模式是：（1）课时内容：包括整个课时教学过程中进行的一切内容。（2）任务与要求：包括课时教学中让学生所要完成的具体内容与目标，以及学生在完成这些目标时所要遵守的规定。（3）准备部分：为教学内容而进行的基本身体活动。     

“灵魂”跟进 “智慧”常在——我区乡镇小学数学教师课时目标设计与实施情况的调研报告

课时教学目标是一节课的“灵魂”,有了课时目标的准确定位,才有课堂教学的“智慧”绽放. 结合教研室的教学视导,我对“课时目标的设计与实施情况”进行了调研.