优化小组学习过程 提高自主学习效益

怎样优化小组学习过程,充分发挥学生的主体性、互补性,培养学生自主学习的能力和创新精神呢?一、引导独立思考,为小组学习打基础在小组讨论之前,教师必须引导学生独立思考所要讨论的问题。这些问题应是经过教师梳理的,能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多,要有讨论的价值。例如,在教学《一棵橡树的故事》这篇略读课文时,教师根据“阅读提示”设计这样一个讨论题:为什么开车路过这里的人都说筑路的人有一颗“宽容的心”?要求学生根据老师提出的问题独立思考,有目的、有重点地去读书,让学生有充分的自由读…     

语文教学中小组合作学习存在的问题及对策

小组合作学习存在诸多问题,改进策略包括:教师要正确把握小组合作学习的精神实质;要有一定的准备;在小组合作前,教师要适当讲述;要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用;要正确处理异质学生间的关系;教师要做一个成功的引导者、促进者。     

导学案教学中学习小组的评价方法

小组合作学习,是以合作学习小组为基本形式,小组成员针对独立学习过程中出现的问题进行有效交流探讨并解决问题。在导学案教学过程中常常采用小组合作学习的方式,但教师常常困惑:为什么有的学生心不在焉?为什么讨论的时候总有学生谈与学习无关的事情?为什么课堂纪律有时不容易控制?出现以上问题的原因在于教师缺乏有效     

小组合作学习中凸现的问题及对策

合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点,也是提高课堂教学质量,充分调动学生学习积极性的有效途径。因此,在课堂教学中应实施合作交流,发挥每个学生的个性特长与群体合作功能,变“双向交流”为“多向交流”。教学中注重提高小组合作学习的有效性已成为很多教师的广泛认识。一、小组合作学习中凸现的问题1.小组学习缺少有价值的合作学习题材。有些不需要讨论的问题教师在组织讨论。2.缺少独立思考的过程。问题提出后马上组织小组交流,把小组合作学习当作学生自主学习的惟一手段,往往部分学生还未进行思考,其它同学已经说出了答案,不…     

小组学习中的常见问题与原因

小组学习是指在教学中以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间,学生与学生之间彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。有效的小组合作学习对学生的智力开发、情感陶冶以及社会合作精神的培养都有积极的影响。教学中如何提高小组合作学习的有效性已成为教学科研的一个重要课题。一、小组学习中的常见问题1.小组学习缺少有价值的合作学习题材。有些不需要讨论的问题教师在组织讨论。2.缺少独立思考的过程。问题提出后马上组织小组交流,把小组合作学习当作学生自主学习的惟一手段,往往部分学生…     

合作——学生创新意识的催化剂

教师要培养具有创新意识和能力的学生,首先必须让学生具备自学能力和合作意识。笔者个人认为小组合作讨论是活跃课堂教学的重要方式之一,是教师引导学生独立思考、发现问题、提出问题、解决问题的基本手段。在现阶段,学生合作学习     

构建化学反思学习 促进学生素质提升

九年级学生要学习一门自然科学——化学,但在学习化学的过程中常常会有这样一种现象：“一听就懂,一做就错”．反思我们的课堂教学,学生在老师的指引下,进行自学、讨论、记忆、默写、运算等形式多样的学习活动,老师课前充分准备,课堂快节奏,学生学习热闹,但学生缺乏独立思考、独立反思,学习思维能力也没有得到长足的发展．那么,化学课堂教学中引导学生进行有效地反思,教师该如何做呢？一、抓住新、旧知识的认知冲突。引导学生对新知的探究过程进行反思     

如何提高小组合作学习实效

小组合作学习是一种新的学习方法,它提高了学生的主动性,使学生在获得知识的同时,又形成了良好的人际关系。因此,小组合作学习,在当今课程改革中引起了众多教师的关注,也成了学生学习的重要形式。但是,在实际教学中,我们却常常看到:学生在小组合作中,所讨论的问题没有探索性,不假思索便能回答;教师不给学生独立思考的时间就急于展开讨论。那么,如何提高小组合作学习的实效性呢?一、合作学习需要充分的理由,即思考是否必要小组合作学习作为一种组织形式,只有与实际教学效果结合起来,才能评价是否必要。不能说合作就合作,说学习就学习,要讲求…     

小组合作讨论的现状及解决策略

本文通过课例分析的方法,对目前课堂教学的小组合作讨论这一教学形式做了探讨。本文认为,目前的小组合作讨论存在讨论前缺乏独立思考、分组形式和讨论问题随意化、缺少全员参与等问题。提出了讨论前要预留独立思考时间,按照多种方式进行分组,把握讨论的时机,加强教师的引导作用等解决策略。     

构建化学反思学习 促进学生素质提升

正九年级学生要学习一门自然科学——化学,但在学习化学的过程中常常会有这样一种现象:"一听就懂,一做就错".反思我们的课堂教学,学生在老师的指引下,进行自学、讨论、记忆、默写、运算等形式多样的学习活动,老师课前充分准备,课堂快节奏,学生学习热闹,但学生缺乏独立思考、独立反思,学习思维能力也没有得到长足的发展.那么,化学课堂教学中引导学生进行有效地反思,教师该如何做呢?     

巧用学习小组合作,提高物理课堂教学的有效性

不管是“问题教学法”还是“问题导入的课堂的有效教学”,都是研究利用问题引导学生独立思考找到解决问题方法的教学模式.问题被学生解决,而不是学生被动地接受问题的答案.要达到学生主动学习的教学效果,关键在于学生在学习过程中要真正地思考.本文从调动学生主动思考这一目标出发,阐述了如何利用学生学习小组合作,调动学生共同解决学习难点的积极性.     

激发学生的学习兴趣

学生厌学 ,没有学习动力 ,没有探究知识的渴望 ,特别是在我们这样的普通学校里 ,这个问题十分突出。帮助学生寻找学习动力 ,让他们乐学、善学、思学 ,就成了教师面临的一个十分突出的问题。首先 ,要激发学生的求知欲望。学生的求知欲望强烈 ,学习兴趣就浓厚 ,但求知欲的产生需要教师的引导 ,教师在讲课时 ,要根据所讲授的内容和学生听课的情绪 ,适时提出问题 ,形成悬念 ,激起学生的好奇心。例如在讲《圆的认识》这一课时 ,可提问学生 :为什么车轮要做成圆的 ?为什么不做成长方形和正方形的呢 ?经过这两问 ,学生的兴趣逐渐调动起来 ,继而又问…     

小组合作学习在课堂教学中的应用

新课程标准中指出：“教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流。”小组合作学习是学生主动构建知识的重要途径,应引起教师足够的重视。     

语文教学中“无效参与”现象透视及对策

现象透视1.只要有疑问,无论难易,甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。这样,教学费时多,收效微,与教师意愿相悖。2.问题一出现,教师不引导学生认真读书,深入思考,就立即组织小组讨论,让学生合作解疑。这样,无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。3.学生讨论,刚一开锣,就草草收场,急于归纳总结。学生讨论和探究的时间不足。4.为了体现参与性,教师花费大量的精力制作道具,再花费大量的时间组织学生表演故事情节和课文内容,从而挤占了学生宝贵的读书时间。5.学生不能围绕重点积极有效地讨论,争执、吵闹声充斥课堂,不…     

问题引领，快乐学习--以问题式快乐课堂教学模式为例

我校开展的问题式快乐课堂教学模式,旨在调动学生学习的积极性,提高课堂教学的效率。我在实践教学中进行了应用和探索,取得了一些心得,与同行们做些探讨。
　　一、问题式快乐课堂教学模式的基本步骤
　　问题式快乐课堂的基本教学步骤是：“独、议、亮、点、扩”五步。具体操作是：先精心设计好这节课的问题出示给学生,让学生带着问题独立阅读课本完成答案,这是“独”;接下来,让小组成员之间对问题进行讨论,给出统一答案。这是“议”;“亮”指的是教师组织各小组把问题答案向全班同学展示。各小组之间形成竞争对抗,一个小组回答后的答案,其它小组可以指出错误或不足,可以补充;“点”指教师点评、点拔。点的要精,点到要点上。学生会的不要讲,学生能看懂的、小组讨论能解决的知识点不讲;“扩”是指知识的扩展、延深、巩固。在学生充分独立思考讨论,教师点拔强化的基础上,让学生独立完成知识的应用与深化,扩展知识的广度和深度,强化学生对知识的理解。     

小学生自主学习能力的培养

自主学习能力是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。在小学语文教学中,教师要善于培养学生的自主学习能力,这不仅有利于学生今后的学习,而且能优化课堂教学。其主要表现在以下几个方面:一、正确对待学生的独立思考在教学过程中,小学生难免会有疑问,这就需要教师耐心地进行讲解。学生之所以能够提出这样或者那样的问题,说明他们进行了思考。作为教师,尤其是小学教师,不应该质疑学生对问题用什么样的方式去思     

引人入胜的“前置性学习”

新课程标准明确提出：课堂教学中学生是学习的主体。教学活动应当围绕着学生的“学”下工夫,为此,在小学数学教学中,我们一直在积极地探索和尝试。而前置性学习是以一定的前置练习为导向和切入口,引导学生经历独立思考,查阅资料,小组交流和集体讨论等环节,“先学后教”、“以学定教”,这样的教学模式凸显了学生的自主性,引发了学习的探索性,很好地体现了“生本课堂”。通过一段时间的实践与摸索,现在对前置性学习实施中教师要注意把握的几点做一些简单的剖析,望读者批评指正。     

浅谈小学语文阅读教学策略

要提升小学语文阅读教学的实效,务必明晰三个策略。一、落实小组合作"小组合作学习"是一种崭新的学习方式。"小组合作学习"旨在真正合作,注重实效。例如,在教学《林海》第二自然段时,教师可让学生先自由阅读,再独立思考。在这一过程中,教师可设置这样的问题:"大兴安岭的‘岭’有什么特点?哪一个特点是作者最想告诉我们的?"通过自由阅读和独立思考,学生回答第一个问题:     

语文新课标下构建分组合作学习模式的探索

一、分组合作学习模式简介分组合作学习模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动,旨在语文教学中引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的转变,即从被动接受的传统学习方式转变为一种自主、合作、探究的学习方式。根据班级实际情况,将班级学生分成若干个学习小组,每组设立学习小组长。教学以小组活动为核心,凡属学生个人不能解决的问题,交学习小组内部进行交流、讨论予以解决;凡学习小组内部仍不能解决的则在全班开展讨论,在教师的指导下给予解决。同时,对讨论合作积极、思维活跃、小组成员参与程度高的…     

在语文课堂小组合作学习中培养学生独立思考能力的探究

在新课改背景下,教师们掀起了小组合作学习的热潮,但一些小组合作学习却流于形式,甚至淡漠了学生独立思考的能力。因此,教师必须要明确小组合作学习和独立思考之间的关系,用行之有效的方法在小组合作中培养学生独立思考的能力。