摭谈语文教学生活化的有效策略

贴近生活,回归生活,体现生活性,是新课程教学的基本特征。近代教育家陶行知曾说:"教育必须是生活的,一切教育必须通过生活才有效。"作为语文教师,应架起生活与语文学习的桥梁,促进语文教学生活化。一、创设生活化教学情境,提高语文教学效率创设良好的教学情境有助于提高学生学习的效率。在教学中,教师要善于创设生活化的教学情境,把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境之中,让学生在其中感受语文,从而更加积极主动地投入到学习中去,提高教学效率。     

关注孩子的一生

十年前,初见施建平老师,他风度翩翩,是当时江苏省最年轻的特级教师。数年后又见,建平老师竟早生华发,交谈方知是受病痛所累。令人感动也令人欣慰的是,他对情境教育思想的研究有了更大的突破。数年间,他发表论文60余万字,出版阅读、作文课程开发类书籍800余万字,并辅导学生发表习作百余篇。从本期“施建平专辑”中,我们可以领略到他是如何在课堂上巧妙地运用情境教育理论,来培育孩子享用一生的智慧的。     

语文教学中"悟性"培养

怎样在语文教学中培养学生的“悟性”,这是语文教学新的“热点”问题。笔者认为,学生的“悟性”培养,离不开语文个性教学。一、导其入境是悟性培养的基础导其入境,就是引导学生进入文本,感知作者所描绘的美好画面,与作者所表达的审美情感相融合的教学情境。要让学生从内容到形式把握文章精华,首先要引导他们进入到作品的具体语境中去,将语言符号“还原”成作家所构建起来的形象,然后让自己置身于文学情境之中。“入境”的教学方法是:①表情朗读;②绘声绘色地叙述。教师借助于诗情画意的语言和画面, 引导学生入情入境,让学生去感知美、发现美、欣赏美,从而产生美感。     

对教学论的发展

李吉林老师首倡的情境教学使用的“情境”概念,不但用在教学的开头阶段,而且还辐射、贯串于整个教学教育过程;不但指外部环境,而且指主体的内部环境,整合成为心理场;不但在教室中创设,还可以带学生到大自然、社会大课堂中去,让学生在现实场景中去感受、体验、思考;     

特级教师施建平教学古诗《泊船瓜洲》赏析

我校举办观看名人名课录像活动, 我有幸欣赏了特级教师施建平教学古诗《泊船瓜洲》,这节课给我留下了深刻的印象。我感受最深的是施老师在引导学生理解语言文字的基础上,创设情境,引导学生积极地感知、思维、想像,使学生通过直观感觉,受到美的感染和熏陶。其教学过程可用八个字概括:创设情境,情景交融。下面介绍一下教学过程,以飨读者。     

人本主义背景下的语文情境教学策略

人本主义背景下的中学语文情境教学,它利用情境让学习者尽量回列现实世界的真实环境中去感受、去体验,它强调发挥学生情绪上的主观能动性,更好地把握文章的感情基凋,从而收到预期的教学效果。教师根据利用音乐、朗读、表演、多媒体等手段来创设情境,从多方面调动学生的情境体验,使文章中的“情”与教师、学生的“情”融为一体,让学生的心灵走进语文,走进生活,进而品味语言美、人文美、精神美,进而提高教学质量。     

现代信息技术与小学语文教学和谐发展

把信息技术的各种辅助手段完美地融合到语文教学中去,激发学生的学习兴趣,提高教学效率,让语文教学充满生机和活力。让学生在美好的情境中观察、阅读、发现、思考、探究,体会文本所表达的情感,感受学习语文的乐趣。现代信息技术与语文教学的融合是多元信息与语文人文性的碰撞,它必将为小学语文注入新的生命力。     

体验性学习的实施途径

人们通过把外界事物、情境引起的自身的内心感受，来联系曾有的亲身经历而获得的体味，称之为“体验”。“小学语文体验性学习”就是让学生在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的生活体验去感悟语言、欣赏语言、运用语言。那么，在语文教学中如何让学生在体验性学习中获得真知，发展能力呢？     

个性阅读,挖掘课堂不一样的美

在语文教学中,营造个性阅读的情境,可以让学生耳濡目染去感悟,字斟句酌去积累,各抒己见进行交流。教师精心组织,巧妙设置问题,激发学生强烈求知的欲望,促使其放开手脚,深入文本大胆尝试,在个性阅读中获得真实体验,感受语文课堂不一样的美。     

让美的体验成为语文教学的推进剂

目前,青少年学生广泛表现出一种兴趣广而不钻研的特点,这就促使教师不得不在激发学生学习兴趣上下功夫。对语文教师来说,让学生先学习“享受”语文,在“享受”的过程中爱好语文,进而发展到会学语文、学好语文,就要求教师在教学过程中从不同角度用灵活的方法再现教材和生活中的美,让学生去感受、去创造,从而达到学好语文的目的。     

新课程下语文“生活化”及其意义

语文的外延与生活的外延相等,语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此,语文教学要努力营造“大语文”环境,面向学生广泛的现实生活世界,让语文教学“生活化”。语文教学“生活化”,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”,巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时,学习生活并磨砺人生。     

要用心灵写作

作文教学是语文教学中的重要环节,学生作文水平的提高,是每个老师所期盼的。我在语文教学中一直坚持让学生用头脑去观察,用思想去感受,用心灵去写作。     

情境教学法在小学语文三年级口语交际中的运用

情境教学是指由老师营造跟教学内容情感相关的景象和氛围,来激发学生的学习兴趣。老师在教学的过程中通过情境教学可以创设一些生动有趣的场景,使得学生投入到场景中,帮助学生更好地理解所学习的知识。情境教学注重对学生情感上熏陶,让学生在学习的过程中有更加真切的体验,对学生的精神层面影响深远。小学语文口语交际为了培养学生的表达能力,是围绕一定的中心话题在特定的情境下表达相应的情感的过程。本文着重对情境教学法在小学语文三年级口语交际中的运用进行探究。     

解放思想、更新观念是搞好语文教学的关键

此文是针对某些语文老师在教学工作中的困惑而写的。语文老师在教学工作中要敢于解放思想,即要让中学生对语文产生浓厚的兴趣,老师必须在思想意识上把高高在上的老师身份降下来,降为与学生平等的地位,和学生保持零距离,成为学生学习上的朋友和伙伴;老师在课堂教学中还须以学生的身份积极参与学生的学习之中;在作文教学上,老师帮助学生的方法是"助生自助",即指导、启发学生自己去观察生活,体验生活,把自己的情感融于生活中,被生活所感染,所激励,促使他在纸上用文字倾吐出来。     

扬起“梦纸船“的风帆——特级教师施建平《威尼斯的小艇》教学艺术赏析

在全国小语会成立20周年庆祝大会上,来自江苏南通市的特级教师施建 平上了《威尼斯的小艇》一课。老师们听 后感受颇深,对其所营造的“情境”产生 了共鸣。     

古诗教学中创设情境以美激智初探

在语文教学中创设情境，通过营造轻松愉快的学习气氛，创设生动有趣的教学情境，让学生感受教材中的蕴含的美的因素，能够激发孩子身上的求知与求学的欲望，发挥学生的主体作用，促进学生自主学习、主动发展、自由思考，陶冶其情操，培养审美能力，是提高学生语文素质的一个有效手段。     

在语文园地中再现生活

教师在课堂教学时应做到语文教学与生活实践有机结合,少讲多练,让学生更加积极主动地投入到学习中,有更多的时间去直接接触语文材料,真正体现陶行知先生所提倡的"生活即是教育"这一理念。为此,教学中,教师应让学生在大量的语文实践中掌握语文的规律,力求让文本与学生的感受、理解、体验产生"碰撞",撞出火花,从而提高语文素养。一、感知生活,体验生活。语文园地的教学,就要以     

“链接”生活 “保存”情趣—谈小学语文教学生活化的策略

《语文课程标准》指出：要建设开放而富有活力的语文课程,语文教学必须让学生在生活中学习语文知识,体验语文情趣,用语文理解生活、感受生活、装点生活,让语文教学与学生心灵相沟通,使小学语文教学突破“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”,使学生充分体验到现实生活处处有语文,生活时时是语文。     

浅谈新课改下提高初中科学教学效率的方法

一、创设教学情境 培养学习兴趣 曾记得一位教育家说过：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习”。因此,老师的一个重要的任务是以各种形式来激发学生的兴趣。创设情境,让学生参与,营造活跃的课堂气氛,寓教于乐。在教学过程中让学生积极参与课堂教学,让学生轻轻松松的学习,充分体会到学习的乐趣。在科学教学中,可以充分发挥科学学科的特点,加强实验教学,     

入语文之境 寻情境之美

语文课是情与境的结合,语文教学首先要通过"言"、"声"、"图",利用多媒体及教师的语言,创设出相应的情境,让学生在倾听中调动内心感受,步入作者营造的情境之中,让他们主动地投入到学习中,激发学生的美情美感,达到情境合一,情景交融的目的。