数字化学习:学习者的需求意愿之实证研究

数字化学习是当前研究的一个热点,受到理论和实践上的广泛关注.为了进一步探讨数字化学习的发展,此研究从上网行为、学习支持服务、学习资源和学习认知四方面对307位学习者的数字化学习需求意愿进行问卷调查和个别访谈.调查表明:学习者对数字化学习的需求意愿强烈,认可数字化学习.资源使用不方便是影响学习者学习意愿的主要因素.未来应加大“微课”化资源建设,采用O2O和P2P等学习法,实现PC端、手机微信和APP三位一体式数字化学习.     

网络学习中异步交互的分析研究

以浙江师范大学公共选修课程《现代教育技术》的学习论坛为研究对象,通过对该论坛上的帖子进行内容分析,了解教师和学生在课程论坛中的参与情况、探讨课程学习问题讨论的深度等,提出了一些网络学习中异步交互的建议。     

学习者与数字化学习资源的交互研究

通过对学生与数字化学习资源交互的重要性、交互的本质、影响交互效果的因素分析，提出针对数字化学习资源建设的几点建议。     

学习者与数字化学习资源的交互研究

通过对学生与数字化学习资源交互的重要性、交互的本质、影响交互效果的因素分析,提出针对数字化学习资源建设的几点建议。     

社交学习网络中基于学习认知的情感交互研究

在分析社交学习网络特点的基础上,文章探讨了情感识别与学习者学习状态之间的关系;通过将学习者脸部表情、眼动、人体姿态与情感图文等多模情感作为识别的指标,并结合学习者的学习认知状态和学习行为,构建了社交学习网络情感交互模型。该模型可以促进学习者的认知发展,支持大规模的远程学习;也可以对社交学习网络进行更好的监督与指导,为该网络在学习上的应用提供新思路与新方法。     

在线学习异步交互评价模型综述

在线学习质量研究越来越受到关注,交互影响着在线学习质量的观点逐步为研究者所接受。本文从微观层面呈现不同的在线学习交互分析模型,这些模型主要是从评判性思维、知识构建、社会交互等几个方面分析交互质量。本文以分析模型为研究对象,从理论基础、分析维度、分析单元、效度等方面进行综述,以期对研究者有所借鉴。研究者可根据自身的研究选择分析模型,但是在应用分析模型时,应注意分析单位的颗粒度及模型的信度。     

教师培训中虚拟学习社区的情感交互研究

目前大规模的教师培训中,虚拟学习社区发挥了重要的作用,但在使用中也发现了一些问题,其中的重要问题便是情感交互的缺失问题,这严重影响了教师培训的效果。本文通过对文献资料的分析、亲身参加的教师培训及对受训教师的访谈等,对教师培训中虚拟学习社区情感交互中存在的问题进行了分析,并在此基础上提出了针对性的设计对策。     

远程教育中促进情感交互的策略探究

在远程教育中,师生时空分离导致了师生之间无法实现必要的情感交互,这极大地影响了学习者的认知甚至心理健康。因此,加强与完善远程教育中师生之间的情感交互意义重大。分析了远程教育中情感交互的重要性,分别从课程内容、教师、学习者、共同体4个方面,提出了促进远程教育中情感交互的若干策略。     

数字化学习资源的视觉交互设计

视觉认知与审美理念在诸多学习资源的研究中仅仅关照界面的设计,对学习资源视觉传达考虑得很少,这在很大程度上制约了数字化学习的体验与成效。从视觉传达设计的角度探讨如何促进视觉交互,促进数字化学习资源的信息传达,从而可以科学合理地促进学习的发生。     

异步交互中远程学习者教学交互水平的研究

远程教育领域的许多研究发现,在各种同步或异步的教学交互过程中,存在着大量的观望者,他们并没有积极参与教师组织的教学交互活动,只是”旁观”其他学习者的教学交互。研究者和实践者开始关心是否所有的远程学习者都能够通过精心设计的教学交互活动,实现有效的学习。本文以远程学习中的教学交互模型为理论基础,分别利用Bales的交互过程分析法和及Gunawardena的基于建构主义的线索解析模型,对比研究了异步交互活动中的“参与者”和“观望者”在异步交互中教学交互水平。同时,作者结合异步教学交互中学习者的交互形式以及活动特点,分析了造成这两类学习者教学交互水平差异的主要原因。     

异步交互工具的交互潜能——一项关于异步交互中教学交互结构模型的研究

本文将社会网络分析法(SNA)用于两个教学案例,从教学交互的角度对异步交互中教师和学生组成的交互群体的交互模型和结构进行了系统的分析.研究认为,为了更加有效地利用异步交互促进在线学习,教师需要有针对性地对在线学习中的交互进行设计和准备,并在教学过程中充分发挥学生在交互过程中的主动性,提高对学生的关注程度.此外,结合使用多种交互工具,也可以有效地提高在线学习中教学交互的质量和效率.     

Academic Emotional Learning: A Critical Component of Self-Regulated Learning in the Emotional Learning Cycle

The aim of this article is to map the academic emotional learning cycle from a theoretical and practical perspective through the lens of self-regulated learning. Focusing on the learner, a further iteration of the emotional dimension of the integrated self-regulated learning model is articulated by considering within-individual components (i.e., the intraindividual system). Academic emotions are considered an important component of learning that, along with intellectual behavioral-cognitive goals, should be explicit targets of learning. An emotional learning cycle is presented, according to which broader affective inclinations––the expectation to experience certain affect or emotion––shape the relations between emotions and self-regulated emotions that occur during a learning episode. Strategies for self-regulated emotions are outlined in light of the need for more research in this field, along with proposed future directions for research and educational implications.     

数字化学习港中支持自主学习的导学策略

自主学习是终身学习社会和现代远程教育中学习活动的重要特征之一。对自主学习的支持服务是利用数字化学习港建构整个支持服务体系的关键部分。本文基于远程教育的相关理论,论述数字化学习港对学习者自主学习行为引导和支持的设计,从课程材料和支持服务两方面的设计实践,探索远程教育导学策略。     

共同学习：促进学生互动的教学策略

共同学习是近20多年来发展起来的一种新型的教学策略，包含六个基本要素：正相互依赖、个人责任感、混合编组、教授合作技巧、检查小组交互行为和多能力任务，主要方法是小组协作教学。共同学习既考虑到了课堂教学中的师生互动，更重视学生之间的互动学习，充分看到了学生在课堂教学中的主体性与主动性。     

远程学习广义交互及策略

对于面向在职成人的远程教育而言,学习者的学习需求是广义的,涉及知识获取、素质提升、职业发展三大方面。广义的学习需求决定了广义的交互。远程学习广义交互系统包括交互目的、交互主体、交互媒体、学习资源、交互形式、交互策略等六大要素。为了使广义交互能有效实施,应实行交互主体与交互客体融合,交互主体社会化,交互内容多元化,辅助、引导、强制结合,永远在线等交互策略。     

国内数字化学习资源发展策略研究

数字化学习资源是实现数字化学习的基础和关键。尽管国内数字化学习资源研究已经取得一定成就,但是当前还存在着理论研究多于应用研究、规范化标准缺失、资源深层次整合不够、专业门户网站数量不足、培训机制不健全等问题。为了提高国内数字化学习资源的应用效率,推进教育信息化进程,国家应设定统一的评价标准,发展不同的教育资源门户网站,推动数字化学习资源实践研究走校企深度合作之路,整合多种资源,全面、系统地提高师生的信息素养。     

远程学习环境中促进情感交流的策略

基于网络的教学很容易变得没有情感,怎样突破“距离”的界限开发一个与学生亲近的、蕴涵情感关怀的学习环境成为课程设计时的一大挑战。本文以远程交互分类理论为依据,分别从课程内容、教师、学生、共同体的角度探讨了远程学习环境中促进情感交流的策略。     

数字化学习社区建设现状及策略研究

数字化学习社区是社区教育在信息时代发展的一种新的形式和载体。数字化学习社区建设虽然起步较晚,但是其顺应了信息化时代的要求,是国家构建终身教育体系、建设学习型社会目标的必然要求,能够为居民提供优质学习资源和服务。目前全国数字化学习社区建设呈现不平衡的状态,推进数字化学习社区建设,应当在现有的数字化学习社区建设标准的基础上寻求相关策略。     

数字企业的组织学习模型构建与推进策略

随着政府提出的“互联网+”战略和“数字企业”建设要求,企业e-learning、组织学习及知识管理在互联网技术支撑下相互交织,逐渐促成了数字化组织学习(e-Organization Learning)的综合实践领域,成为数字化环境下的组织学习全新表现形式.借助于信息技术与方法,可以有效地推进企业组织结构变革和内外部生产链优化;拓展企业边界,推进开放学习、情境学习、联结学习,提升组织记忆,从而建构起e-Or-ganization Learning新形态.