我国高校非学历继续教育主要问题分析及对策建议

我国高校继续教育经过近四十年的实践探索，经历了学历继续教育、学历继续教育与非学历继续教育并存，到今天学历继续教育向非学历继续教育转型三个阶段。由于非学历继续教育先天的边缘地位导致高校对继续教育定位的模糊和摇摆，后天的培训导向导致其教育初心的淡化和偏离，以及高校非学历继续教育还处于初期发展阶段等因素的叠加，使得当前高校非学历继续教育在发展过程中表现出过度市场化、持续边缘化以及规范化和专业化不足等问题。只有从国家宏观层面加强政策引导、学校层面明确其职能定位、继续教育自身层面推进规范化管理和标准化运营，才能确保高校非学历继续教育持续健康发展。     

地方高校继续教育转型发展路径探析 ——以江苏省H学院为例

普通高等教育扩招以及继续教育政策收紧,直接影响着学历继续教育的在校生规模,使得不同层次高校的学历继续教育正经历着不同程度的生源危机.受教育者需求提升和信息技术变革使得传统继续教育模式发生变化,要求继续教育必须走向转型发展,在积极拓展生源渠道的基础上,坚持特色发展、内涵发展.     

新时期高校开展非学历教育的机遇与对策初探

随着国家高等教育大众化的快速发展,成人高校学历教育的生源逐步萎缩,非学历教育成为成人高校发展的重要方向。根据成人高校继续教育发展的形势,重点分析非学历教育发展面临的机遇,并从学校运行机制创新、培训项目拓展、教育教学改革、培训品牌建设等方面进行探讨,探索出符合高校特色的非学历教育发展对策。     

探究西部少数民族地区成人高等教育生源新的增长点

近年来我国普通高等教育规模扩招已经实现软着陆,成人高等教育作为学历补偿的使命也趋近尾声.成人高等教育生源增长如何走出低谷是国家、教育行政部门、高校密切关注和认真探索的问题.文章从《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于继续教育发展的基本观点出发,探索西部地区成人高等教育生源新的增长点.     

建立和完善我国劳动者学习培训的体制和机制--对我国企业员工和农村劳动者学习培训现状的调查

加强对劳动者培训和继续教育是建设我国终身教育体系和学习型社会的重要组成部分.在当今世界科学技术迅速发展,知识发展和更新速度明显加快的形势下,人们从学校教育中获得的知识,已远不能满足人们对工作和自身不断发展的要求,大部分知识和能力都要通过工作实践和不断的培训和继续教育才能获得.由于我国人口众多和原有的教育基础薄弱,劳动者的学历层次总体上偏低,各类专门人才特别是高层次专业人员的数量和质量还不能满足我国经济和社会发展的要求,这就使得培训和继续教育的任务在我国变得更加艰巨.未来十几年来是我国全面建设小康社会的关键时期,也是经济社会持续快速发展和产业结构、技术结构、城乡结构发生巨大变化的时期,这也对我国在职劳动者的素质提出了新的更高要求.因此,在加强各级各类学校教育的同时,怎样为世界上数量最大但教育水平相对较低的劳动大军提供大量有效和较高质量的培训和继续教育,是我国教育面临的巨大挑战,也是在我国全面建设小康社会和实现社会主义现代化的关键因素.     

普通高校体育教师教育的创新研究

通过分析继续教育与校本培训在普通高校体育教师在职培训中的作用,指出高校体育教师继续教育中普遍存在重理论轻实践,重学历轻能力,忽视教育方法创新,导致体育教师在职培训后教育技能、运动技术水平培训欠缺等问题,只有创新继续教育途径,才能确保体育教师的专业技能水平得到提升。     

新形势下高校继续教育“一体两翼”发展路径初探

高校继续教育是我国教育体系的重要组成部分,主要包括学历继续教育和非学历继续教育,在新的历史时期担负着重要使命。为适应新形势的发展,满足社会需求,贴近实际,着重于高校继续教育发展模式与路径选择的优化改进,通过对我国高校继续教育发展的改革转型需求进行剖析,总结规律,结合我国国情和继续教育发展特点,提出以非学历培训教育为主体、以高等学历继续教育和高等教育自学考试为两翼“一体两翼”发展路径,以加快继续教育转型。     

中小学教师继续教育发展趋势研究

我国的中小学教师继续教育走过了一条学历补偿型-职级培训型-骨干教师型的发展道路,以制度化模式对教师进行规范和强化训练.随着现代社会的不断发展.这种只强调教师的知识、技能的继续教育巳不能满足社会的要求.未来的教师继续教育将强调教师的素质发展,突出培训对象的主体性,努力适应培训对象的多种需求;培训内客趋向综合化,培训模式趋向多样化;注重教师健全人格和教师教育智慧的成长过程.     

关于高校图书馆员继续教育的思考

在分析目前高校图书馆员素质现状的基础上,阐述了新时期高校图书馆员继续教育的内容:职业道德教育;图书情报专业知识教育;跨学科或边缘学科知识教育;外语应用能力和语言文字组织能力教育;信息获取能力教育;计算机技术和网络技能教育等.并提出了继续教育的具体措施与保障:制定切实可行的培训计划和培养目标;建立健全培训机制;引入竞争机制和激励机制等.     

市场导向:高校继续教育招生体制转型的路径

高校继续教育根据培养规格可分为学历教育与非学历培训。长期以来,在我国国民经济领域中实行的"有计划、按比例"发展模式直接被移植到了高校继续教育人才培养的体制上,尤其是学历继续教育,采用的是刚性指标、计划招生、统一录取的高度集权管理模式。这种招生体制在教育供给约束型的时代,对我国继续教育的发展起到     

高等农业院校继续教育发展的困境、机遇与对策研究——以云南农业大学为例

针对我国农业院校学历继续教育生源下滑,在办学中存在教育观念落后、招生市场混乱、教学质量低、学生管理难度大和非学历继续教育缺乏培训品牌、激励机制不到位等问题,结合云南农业大学继续教育的办学实际,分析当前继续教育发展面临的困境,提出农业院校继续教育要生存和发展,必须转变办学指导思想,深化认识,转变观念,满足社会需求,树立继续教育系统观念、质量观念、管理观念和公关观念,开展多渠道、多形式办学,保证继续教育的办学质量,实现继续教育持续发展和成功转型。     

中小学教师继续教育工作存在的问题及应对办法

教师队伍建设的各个阶段都要始终重视师德建设。现在的教师培训往往忽视了这一点,把气力全部花费在学历以及技能培训上。实质上,师德建设是教师队伍建设的灵魂,是推进和深化教师队伍建设的总动力,是教师队伍建设成功与否的关键,它把握着中小学教师的发展方向,从而也影响到整个学校教育的发展进程。二、加强中小学教师继续教育工作的几点措施(一)中小学教师继续教育培训的类型中小学教师继续教育的对象是所有学历达标的中小学教师。由于他们在师德修养、理论基础、教学技艺、教育经验等方面的不同,这就出现了中小学教师继续教育培训层次的复…     

我国普通高校继续教育BCG模型分析及对策

本文尝试从战略管理中的BCG模型入手,对我国高校继续教育体系中各类教育形式的市场增长率和市场份额加以分析并提出发展策略。高校继续教育体系大体可分为成人高等学历教育和职业培训等非学历教育。各种继续教育形式在BCG矩阵都能找到相应位置:大学后继续教育、开放教育、社区教育等是大有前途的问题类业务;网络教育、非学历职业教育及各类培训属于明星类业务;成人高考、自学考试、高职等学历教育是金牛类业务;暂时没有瘦狗类业务。高校宜采取的策略是:稳固在学历继续教育这个金牛类业务领域的领导地位,培育大学后继续教育等问题类业务,并集中和整合好资源,大力发展非学历培训和网络教育等明星类业务,以获得最大竞争优势。     

继续教育在高校发展中的认知现状及其发展战略

继续教育是随着社会的发展从学校教育向社会教育的扩展,继续教育是终身学习体系的重要组成部分,特别是随着我国社会和经济的快速发展,当前对于继续教育也提出更高的要求。但是随着继续教育内涵和形式的不断泛化,在高校发展中对于继续教育的认知已经逐渐发生转变,表现在从某种教育机构或者教育类型逐渐向特定人员的知识、技能、社会规范和情感的追加教育过渡。为此,我们从多个角度分析了继续教育在我国高校发展中的认知现状,并针对发展现状提出了继续教育未来的发展战略。     

继续教育范畴的应然性及新发展

继续教育在其发展变迁过程中,不同的历史时期有着不同的特定范畴。就当前我国继续教育实践看,其范畴体系是极为广泛的,包括各级各类学历教学和各级各类非学历培训,这种广泛性的范畴使得继续教育和学校教育界限模糊、继续教育办学体制机制双轨形态难以融合、继续教育双轨文凭体制降低了教育的社会认可度。因此,从应然意义上看,继续教育中的学历教育和学校教育的相似性,加大了其与继续教育非学历培训的差异,主要体现在教学体系、师资来源、教学组织过程、教学质量管理、证书授予等五个方面。基于对继续教育范畴应然性的分析,继续教育的范畴需要重新定位,即继续教育中的学历教育划归到学校教育,但不能是学校教育的单独形态,而是要融合到学校教育的各个层次中;继续教育专司非学历培训。这样的范畴定位,既可以推进教育的专业化分工,也可以推进继续教育的专业化发展,还能够推进终身教育体系的构建和继续教育学科体系的完善。     

高校学历继续教育退出办学的对策研究

高校继续教育作为学校人才培养、社会服务的重要组成部分,积极响应国家发展战略,紧跟社会发展需求,立足服务区域经济社会发展,不断优化继续教育供给内容和结构,实现转型发展.因此以学历继续教育办学为主的部分高校,根据自身办学特色和优势重新调整办学定位和发展目标,陆续部分或全部退出学历继续教育办学,转而大力发展非学历继续教育.通过分析研究教育部所属部分高校学历继续教育的办学现状、退出学历办学的原因以及存在的问题风险,探究了优化教学站点管理的相关措施及思路,给出了完善高校学历继续教育退出机制的对策建议.     

高校学历继续教育发展空间探析

新时期我国高校学历继续教育面临新的历史机遇,也受到诸多的挑战。高校学历继续教育要不要发展?如何发展?如何突破困境?如何改革创新?本文认为,需要在科学发展观指导下,以高校继续教育发展定位为着力点,在理解和把握国家政策的基础上,对高校学历继续教育现状、重大改革的推进以及存在的问题进行分析,对学历继续教育的需求、规模、结构、质量等方面进行总结反思,从而找出规律、发现问题,提出应对策略,不断拓展继续教育的发展空间,探索高校继续教育改革创新之路。     

继续教育与学历培训相结合的尝试

小学教师继续教育,是提高小学教师素质的重要途径之一.目前不少教育发展较快的地方,都在逐步把师训的重点转移到继续教育的轨道上来.但仍有不少地方,特别是农村,小学教师学历培训工作尚在进行.国家教委师范司司长马立同志在《师范教育》1997年第1期上发表文章指出,当前师范教育正面临着学历培训和继续教育的双重压力,在教师学历合格率还较低的地方,仍要把教师学历补偿教育作为重点.因此,一手抓学历培训,一手抓继续教育,这是当前农村师训的新特点.我校从1994年开始,探索、实践了一条学历培训与继续教育相结合的办学模式,从而大大提高了培训效益.     

江苏省特殊教育学校教师继续教育需求情况调查研究

本研究通过问卷调查及访谈,了解江苏省特殊教育学校教师继续教育的需求.结果表明,不同职称、学历、教龄的教师对继续教育的认识、培训课程、培训模式等方面的需求存在显著性差异.据此进行分析并提出建议:特殊教育学校教师应树立终生教育的理念,正确处理好内在与外在需求、短期与长期需求的关系;教育与培训机构要研究教师成长规律,了解教师学习需求,遵循"按需施教"的原则,在教师继续教育培训的目标、内容、方式、保障机制等方面制定对策,以促进特殊教育学校教师的专业发展.     

我国中小学教师继续教育概况

继续教育是指对专业技术人员的知识、技能进行补充、增新、拓宽和提高。我国的继续教育事业在80年代起步,至今已走过近二十个年头。二十年来,继续教育在企业、农业、医疗等领域有了一定的发展,已成为我国教育事业的重要组成部分。 中小学教师继续教育的开端 从“文革”后到1983年,我国中小学教师大量缺乏,多数教师没有受过教育专业训练,教育教学能力低,不能胜任教学工作。 1983～1989年,我国将中小学教育培训工作的重点放在学历补偿教育上,规定小学教师必须达到中师学历,初中教师达到高师专科学历,高中教师达到本科学历。为了提高广大中小学教师的素质,我国开展了多层次、多渠道、多形式的培训,建立了多种教师培训基地,颁发了教育计划、教学大纲,编写了大量教材,从各方面促进和保证了教师的学历补偿教育。到1989年年底,我国小学教师的达标率从1977年的