让作文评语多一点“意思”

写作是长远大计,非一日之功.作为对学生作文的一种积极引导,评语必须要有一些“意思”:一是生动——放低姿态做“读者”;二是鼓励——放大亮点,实话不“实说”;三是引导——善意的提醒更有效.从而,在点滴之中,让学生体会到写作的精要与快乐.     

怎样激发创造思维

叶圣陶先生提出的“自能读书不待老师讲”是广大语文教师所追求的至高目标,语文教学的创造性也恰恰体现在这里。然而语文教学却长期处在“满堂灌”、“一言堂”的被动状态中,严重地束缚了学生的创造性。原因何在?除了教材编写方面的因素外,很大程度上取决于教师教学方法的守旧和老套。因此,要激发学生的创造思维,必须改善教师的教学方法。激发学生的参与意识是衡量一堂好课的重要标尺。要培养学生的创造能力,就必须把课堂真正交给学生,让学生自主参与教学活动,教师只应当充当主持人的角色。看过中央电视台“实说实说”节目的人对主持人崔永…     

在高职院校班主任工作中进行爱的行为的教育策略

高职院校班主任在工作中对学生进行爱的行为教育非常重要。要落实好爱的行为教育．班主任在工作中要具体做好三点：引导学生认识爱的行为、用自己爱的行为来影响学生、引导学生养成爱的行为习惯．不仅培养学生“学会学习”,而且“学会做人”。     

寒假作业与教育理念

对于中小学生花钱买“枪手”做寒假作业的问题,有老师指出．学生之间的这种行为．容易使学生滋生懒惰心理,导致拜金主义流行．不利于学生健康成长,应该加强引导．经常进行针对性教育。但我以为．责任也许倒并不在学生,而且,就算对学生“加强引导．经常进行针对性教育”,恐怕也未必很有效。强迫自己做自己不喜欢做的事．     

运用尝试探究教学，引导创新

现代教育要求小学数学课堂教学要重视加强对学生创新学习的引导,培养学生的创新意识和创新能力．“尝试探究教学”以“尝试——讨论探究——再次尝试”为基本模式,引导学生在数学学习中,以主动尝试、主动探索为参与过程,为学生进行创新学习创建最宽松的学习氛围,促进学生自主发展．下面是笔者运用尝试探究引导学生创新学习的几点实践．     

数学真的需要预习吗

本文作者结合“教与学对应．教与数学对应”原理．说明预习不适合数学学科．编者以为,预习实际上就是课前自学．如果没有教师的引导,“数学自学”对多数学生可能不行,因为这样的自学,对这些学生来说,可能只有“结果”,没有过程,只见皮毛,不识就里．但在教师正确引导下又会怎样？卢仲衡教授的“数学自学辅导”至少在学优班里成绩是卓著的．本按执笔者在没有真正的学优生的班级（三流班级）进行“异步教学”实验,开始集中对学生进行自学指导和训练;接着用书面提纲提出“问题,,引领学生自学（多数章节课内进行,少数章节课前预习）;最后才是学生真正的自学（教师巡回个别指导．并引导学生对所学知识从结果、获取过程、思想方法诸方面进行总结）,似乎也取得了一定效果．在数学思维能力、自学能力逐步提高的同时,学生成绩也有较快的提高．50余人参加高考,数学得分率为75％,2人满分．据了解,有不少老师在引导学生进行数学预习、自学并都取得了较好的效果．     

辨析“貌似”而“质异”的问题

在教学的过程中,我们往往会引导学生把同一类型的题目进行归类,做到“多题一解”,使其知识融会贯通．但是值得注意的是,在归类时,我们还要引导学生对“貌似”而“质异”的问题进行辨析,使学生避免由于生搬硬套导致的解题失误,能够选取正确的方法解决问题．     

增强“二次引导”的效能

有效的数学课堂应着力培养学生的问题意识和思维能力．在数学活动中．应不断提高学生理解数学和运用数学的能力。因此。有效的数学课堂需要进行适时的“二次引导”．增强“二次引导”的效能．引导学生的思维逐步走向深入．能实现课堂教学的有效。以至高效。     

“引导自学法”在中学化学中的应用

引导自学法是指在教师的引导下,学生自觉进行学习,自主获取知识．自我提高学习能力的一种教学方法。这种教学方法要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”．学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。     

谈数学课堂教学中的有效引导

“教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机引导．”本文就如何在数学课堂教学中对学生进行相机引导,达到构建高效课堂、发展学生思维、培养学生的探究能力,谈谈自己的一些做法和体会．     

谈语文教学中学生学习方式的转变——“自主”、“合作”、“探究”的重要性

《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境．激发学生自主学习的热情：通过引导学生参与课堂教学活动,进行积极的学习探究：通过有价值的提问．启发学生思考、讨论领悟新知;通过指导多种训练,促使学生对自己的学习进行调控,让课堂“活”起来．使学生动起来。要真正体现了教师为主导．学生为主体的教学观。“自主”、“合作”、“探究”学习．     

以学生为主体的开放式阅读教学策略初探

学生是阅读的主体．教师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者。因此,在课堂教学中．要积极营造融洽和谐的气氛,激发学生阅读的兴趣,引导他们掌握阅读的方法．把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己．把“阅读”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生。     

欲擒故纵，＂淡化＂作文

作文是语文综合能力发挥的主战场．是提高学生语文素养的主要途径,是学生认识世界、认识自我．进行创造性表现的过程。然而当前小学生怕写作文．一提起作文就头痛．视作文为语言学习中的“拦路虎”．由此产生对作文的敬畏感、神秘感。为了能引导学生轻松写作文．消除学生习作中“开头难”的心理障碍．消除学生“言之无物”的恐惧感。教学中,不妨采取“欲擒故纵．‘淡化’作文教学”的策略．引领学生在不知不觉中步入作文的神圣殿堂。     

浅谈语文课堂教学中的引导

新课程提出：教师是学生学习活动的引导者和组织者。尊重学生的主体地位并不意味着教师要放弃引导的职责。所谓“引导”．就意味着应给予学生正确的方向和目标．犹如指明前进的灯塔和奋斗的路径。教师要准确把握学生的学习活动状态．及时发现学生思维中的困惑．随时灵活地作出相应的引导．从而对学生的学习成长切实担负起“引导”的责任。     

彰显实验魅力 激发学生思维

知识,不但要让学生知道它的来由,更主要是让学生通过实验操作,去掌握知识的形成过程,进一步加深对知识的认识,提高学生的学习能力．一、引导学生进行实验,培养解决问题能力新课程改革后,教师在教材使用、信息获取、媒体选用等方面拥有更多的选择权,如何更好地为学生服务？这就要求教师由过去“使用者”转变为“设计者”,引导学生进行实验．     

对教师“课堂引导”的观察与思考——以苏人版思想品德教材《长大的感觉》一课教学为例

关于课堂教学中师生主客体关系的研究．经历了“教师主体”、“学生主体”、“双主体”等各种讨论,似乎并没有取得实质性的进展。然而有一点是达成共识的,即教师在课堂教学中始终应对学生有着一种恰当的引导,帮助学生顺利地进行学习,建构自己的知识体系并获得相关体验。如何才能做好引导？     

生物课堂学习三步法

一、让学生学会质疑 教师引导学生在知识的来龙去脉上质疑．在知识的作用上质疑．在知识的结构上质疑．在知识的模糊处质疑，在概念内涵、外延的拓展上质疑等等。例如：在讲解“光合作用的过程”时．引导学生对光合作用概念质疑：“为什么概念中说把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物．而不说是糖类？”只要引导得法．学生就能有所发现．逐渐学会质疑。[第一段]     

在“同课异构”中探析高中数学课堂教学的导入

几年来,随着数学新课程改革的推进,笔者一直致力于探究提高教学效率的各种模式,寻求优化课堂各环节效果的途径,特别是课堂导入这个教学环节．所谓“课堂导入”,即一“导”二“人”．“导”指的是教师以教学内容为目标,用巧妙的方式集中学生的注意力,激发学生对知识的渴望和追求,引导学生进入学习状态的方式．“入”即是将学生引导到学习的课题上来,让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪,形成学生学习的内部诱因,     

阅读教学合作学习三部曲之"略读一组"

在进行课题《小学语文阅读教学中合作学习》的研究与实践中,我们依据教材．在引领学生立足文本．“精读一篇”的基础上．继续拓展延伸．引导学生跳出文本．合作“略读一组”。所谓略读．即粗略的．不进行深究的阅读。这种阅读方法旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意。“略读一组”．即将课内的知识、学法迁移到课外．引导学生运用在“精读一篇”中习得的学习方法．读与教科书配套的“同步阅读”（本地区为地方教材《自读课本》和《课外阅读》）中的一组文章,“一篇带多篇”．不断扩大阅读量．提高独立阅读能力．养成良好的语文学习习惯．逐渐学会学习。     

“海问、圈问、点问”艺术的实践与思考

在提倡创新教育的今天，广大数学教育工作者对“问题解决”展开了种种探究，并探讨如何引导学生善于自己提出数学问题．而教师的提问方法与策略对学生提问意识和能力的培养起着潜移默化的作用．其中，如何抓住学生的提问心理和思维特征进行恰如其分的提问和引导，是每个数学教师应该认真思考的话题．笔者认为，用“海问、圈问、点问”来概括这一话题是一种尝试．