绿色的情怀 升华的心灵

办学理念是学校发展的灵魂，是学校文化的高度浓缩。我校秉承“为拥有‘绿色人生，而完善自我”’的办学理念，着眼于学生未来的可持续发展和教师的专业化建设，着力打造“绿色课堂”，用教师“绿色的情怀”激发学生的学习动力，引导学生的情感，“提升学生的心灵，搭建起学生发展的平台”。[第一段]     

高职教师专业化发展的动力因素分析

高职教师专业化发展的动力因素主要有教师个体、高职院校、行业企业和政府部门四个方面,其中的每一个因素对于教师专业化的形成和发展都发挥着不可替代的独特作用。教师个体为其专业化发展提供源源不断的强大内驱力;高职院校为教师专业化发展提供深厚持久的成长“养育力”;行业企业为教师专业化发展提供领先超前的核心竞争力;政府部门为教师专业化发展提供协调各方的制度保障力;文章从上述四个方面提出了增强教师专业化发展动力的有效举措。     

论班主任专业化实践的动力机制

当前，班主任专业化已成为班主任发展领域的理论研究和实践探索热点。相当多的教师在班主任工作中找到了自己的人生定位和职业理想，在很大程度上，班主任工作不再令教师“望而生畏”、“避之唯恐不及”，而是受到越来越多教师的关注和重视。研究班主任专业化实践的动力机制，激励班主任积极投身到专业化实践之中，是实现班主任专业化的基础和前提。我们可以从班主任专业化实践的动力结构入手进行分析，在此基础上研究班主任专业化实践的动力机制，通过科学的理论探讨，指导和促进班主任专业化的具体实践。     

教师培训与教师专业发展

教师专业化是当今教师教育领域的核心问题，教师在职培训可以促进教师专业发展，是提高教师专业化水平的有效途径。在教师培训过程中，应把专家型教师的培养作为教师专业发展的理想目标，以“教师即研究者”作为促进教师专业发展的最佳方法，校本培训则可为教师专业发展提供良好的动力支持。     

教育Blog:教师专业化发展的有效工具

Blog是近年来风靡互联网的一种新型网络交流方式,在教育领域也越来越多地兴起了“博客风”。本文从教育Blog的特点以及教师专业化发展内涵、途径入手,阐述教育Blog在促进教师专业化发展中所起的作用,提出了教育Blog是教师专业化发展的有效工具的论点,并总结了教育Blog用于教师专业化发展的现状及展望。     

关于师德教育的思考与策略探究

我省在落实“三新一德”、“以德为先”的计划过程中,依据本地小学教师队伍现状,为确实提高“师德教育”的实效,提升小学教师“师德”的整体水平,我们就师德教育的内容和形式的选择或取舍进行了一些尝试。在此,我就实践中的一些思考作如下梳理,希望能得到同行们的指教。一、师德与教师的专业化发展课改在各地稳步地推进,在推进深化的过程中,我们不断地思索:教师专业化发展的内涵和外延是什么?促进教师专业化发展、提升教师专业化品质、变革教师专业化行为的“源”或“核心动力”何在?教师的专业化发展应该涵盖:不断升华的专业精神和日益提升…     

论教师专业化发展中教师主体性的作用

教师专业化与教师主体性发展已成为教育改革的趋势，因此基于教师主体性的视角探讨推进教师专业化过程的策略非常必要。教师专业化应以认识教师主体价值为前提，以教学实践为依托，以群体的影响力和合理的评价体系为促进，使教师自主地、能动地、创造地实现自身的专业化过程。教师主体性是教师专业化的内在动力，促进教师主体性发展是教师专业化发展的根本途径。     

深化教师管理改革促进教师专业发展

2014年，宜昌市坚持以打造“宜学之城”为目标，以改革创新为动力，以促进教师专业发展为核心，着力打造一支高素质专业化教师队伍，取得显著成效。     

"教师发展学校"的基本内涵及实施策略--兼评2002～2003学年广州市沙园中学 "自主发展"教育模式的实施

随着课程与教学改革的日益深化，时代对教师培养的呼声愈加强烈，教师专业化发展也成为当务之急。为探讨中小学教师专业化发展的可行途径，首都师大教育科学学院提出了建设教师发展学校的设想，并于2001年初在北京市丰台区部分学校内建设了首批“教师发展学校”。     

论教师专业化观照下教师教育的理念转变

教师专业化是20世纪中叶以来世界范围内教师及教师职业发展的主流。为积极顺应这一发展趋势,教师教育必须转变理念,即目标取向从“半专科”走向“专科”、内容选择从“粗放”走向“精细”、功能定位从“无限”走向“有限”、教育方式从“灌输”走向“建构”,重新架构起以教师专业化为导向的教师教育新体系。     

我国中小学科研兴校研究综述

中国的社会转型，为教育发展提出了新的挑战和机遇。教育只有坚持科研，不断创新，才能与时俱进，肩负起“科教兴国，教育先行”的历史重任。进入本世纪以来，随着新课程实施和教师专业化发展的不断深入，科研兴校成为引领教育和学校发展的灵魂，成为教师专业化发展的动力。正如苏霍姆林斯基所说，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”     

中等职校教师"专业化"发展的校本培养

随着教师工作作为一种重要的专业或职业被确认，教师“专业化”发展已成为我国教育改革的一个重要取向。教师职前教育（主要指师范教育）固然是教师“专业化”发展不可缺失的组成部分，但从有关推进教师“专业化”的理论与实践范式中，我们觉得教师的“专业化”发展在很大程度上取决于教师职业生涯中的在职培养，而中等职校教师的在职教育须着眼校本培养。一、教师“专业化”发展校本培养的内涵阐释促进教师“专业化”发展的前提条件是将教师作为一种专业来看待。早在１９６６年，国际劳工组织和联合国教科文组织《关于教员地位的建议》就宣…     

“五课”教研、“两课”评比与教师专业化成长的思考

江苏省职业学校“五课”教研、“两课”评比活动以提高教学质量为核心,旨在更新教学观念,创新教学模式,提升教师专业化水平,推动教学常规工作,促进教师专业化发展。教师专业化发展必须紧扣教学质量提升这一核心任务。扎实的基本功是教师专业化发展根基,教师间合作学习是教师专业化发展平台,课程改革是教师专业化发展关键,学校发展是教师专业化发展保障,“五课”教研、“两课”评比活动成效是教师专业化发展助力。     

“教学工厂”模式与教师专业化发展论析

介绍“教学工厂”模式与教师专业化发展,阐述“教学工厂”模式在教师专业化发展过程中的作用,提出借助“教学工厂”模式促进教师专业化发展的做法。     

校本培训机制如何“嫁接”多元智能理论

现代社会,学校教育的成功取决于三个要件:“硬件、软件、人件”。其中的“人件”,就是指教师的专业素养、教师的专业化程度。应该说,教师的专业化成长是推动学校教育教学发展的关键因素和核心动力。而校本培训,则是促进教师专业化成长与发展的有效途径,是创办一流学校的重要支撑,是保证新课程实施的有效策略,也是当前中小学教师继续教育发展方     

关于教师专业化发展的断想

“有什么样的教师，就有什么样的教育。”教师的发展决定着教育的发展，决定着学生的发展，决定着课程的发展。而教师专业化发展又决定着教师的发展，它不但是学校教育质量的根本保证，更是教师教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的关键因素。关于教师专业化发展的问题，无论是在理论还是在实践层面上，都已有了较多的论述。下面，就自己在教育教学实践上的感悟，谈三点粗浅的认识。     

动力管理：点燃教师生命的活力

教师的动力管理需要内外兼修，“内”能以目标引导教师，“外”又能用现实的手段激励教师。内心驱使和外在牵引都是很强的力量，不管内驱也好，外引也罢，有动力和激情才是硬道理。作为学校管理者，如何帮助教师持久发展动能呢？     

从人的主体性谈促进教师个体专业化的方式

“人的主体性是人性中最集中地体现着人的本质的部分，是人性之精华所在”(P15—34)，是人发展的动力。教师个体发展要达到专业化水平，必须充分发挥教师作为主体的自觉、自主、能动和创造的特性。为此，从人的主体性的角度出发，我们认为有三种促进教师个体专业化的方式：研究性学习方式、反思性实践方式和成长性应对方式。     

学校教育科研中的专业引领

进入新世纪,“学校教育科研”、“校本研究”、“教师专业化发展”、学校内涵发展”等名词频频出现,并成为广大校长教师耳熟能详的“口头禅”和“行动纲领”。如今,很多学校将“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”作为学校教育发展的战略,“教师成为研究者,教师是学校教育科研的主力军,教育科研是教师专业化发展的重要途径,教育科研是学校发展的不竭动力”等观念,也已日益为广大校长教师所认识和接受。在实践中形成的“专业研究人员与第一线校长教师相结合”的研究方式,作为教育科研的基本形式和成功经验,被愈来愈多的有识之士所看重。…     

中小学教师专业发展的动力源

“教师尤其是中小学教师的素质是教育改革与发展的关键”，因而教师专业发展问题也就成了当今的热门话题，中国教育学会会长顾明远教授指出，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。本拟就中小学教师专业发展的动力因素来探究中小学教师专业发展的必要性。