搞好试卷讲评的尝试

试卷讲评,是整个教学过程中的一个重要环节。进行试卷讲评的目的在于使学生加深对试卷中知识点的理解;纠正答案中出现的错误,并防止今后再犯;提高解题的技能和技巧。然而,在一般的试卷讲评中存在着这样的现象,即学生拿到试卷后,往往只注重自己的分数,而不认真对待自己答案中出现的错误,认为错的地方已经被扣了分,现在再认真也无济于事,从而对试卷讲评不以为然。而有些教师在试卷讲评中往往注重试题答案的公布,不注意讲评效果。这样,就影响了试卷讲评的质量。为了克服上述现象,提高试卷讲评效果,我在教学实际中作了以下尝试: 第一,在试卷讲评中,先把试卷发给学生,并要求学生在课堂上订正自己答案中的错误。可以参阅教材和笔记,但不能抄袭他人答案。第二,在订正的基础上,     

试卷评讲策略初探

讲评语文试卷时，也许老师们与我有相同的感受：教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。因此，我对试卷评讲的策略进行了初步探讨。     

如何上好数学试卷讲评课

试卷讲评课是一种常见的课型,其根本目的是纠正学生答题中的错误、分析解题错误原因,巩固已学知识,培养学生综合解题能力。但是,当前的试卷讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到等几种误区。     

"讲评试卷"教学的有效尝试

在物理讲评试卷课,教师按题目顺序讲解答案和学生的错解,学生则忙着听讲和记录。讲评试卷教学的疲劳现象也经常发生,收效甚微,所以提高讲评课的质量,是当前讲评试卷课急切要解决的问题。1讲评试卷教学的改进学生看过听过写过,不等于想过,更不等于理解掌握,讲评试卷课信息量大、时间紧。解决问题,反馈矫正是讲评教学的主要任务,讲评要把握哪些要点呢?1.1突出要解决的重点和清除学生的错误统计试题正确率,找出集中的问题,有的放矢。调查学生,对学生的问题、错误原因,做到心中有数。一份试卷有20～30道题,教师要集中力量处理好5～6道题,通过联…     

让兴趣与效率并存——高中数学试卷讲评课模式探究

<正>我校数学组在"如何上好试卷讲评课"为主题的研讨活动中,许多教师都在摇头和叹气.他们异口同声说试卷讲评课是学生最不感兴趣的课,是效率最低下的课.每到试卷讲评课,就会出现这样的现象:教师在讲台上一题一题地说答案,进行试卷分析,学生在下面对答案,更正错误,表面上看起来学生听得认真,改得仔细,但实际上很多学生都只在抄答案,根本不愿意听老师     

如何提高习题课的讲评效率

在初三化学复习阶段,让学生在较短的时间内将所学的化学知识构建成系统的知识网络,全面掌握,融会贯通,提高分析问题、解决问题的能力,提高复习的效率至关重要。在这样的情况下,练习就成了我们最常用的教学手段。我们常听到这样的感慨：现在的学生真难教,这个题目我已经讲了几遍,还会出错,怎么办呢？于是题海战术就成了许多老师制胜的法宝,他们甚至认为。同一类型的试题做到一定量以后,错误自然会消失,之所以学生犯错,是因为重复得还不到位。我不否认题海战术能提高学生的分数,但代价太大了,使学生失去了灵性,变得呆板;失去了兴趣,变得盲目;失去了激情,变得忧郁,沦为解题的机器。所以我们一直在寻找提高习题课的讲评效率的方法,实现高效复习。目前习题讲评存在如下问题。教师对讲评内容和方法根本没有做深入的思考,对讲评课讲什么缺乏了解。部分教师在讲评过程中心情急切,总想给学生多讲一些,讲评急于破题。把讲评的重点放在这个题应该怎么做和讲懂讲透上。结果学生听得头头是道．再考还是不会。多次做过讲过的题仍不得分,这其中固然有学生的原因,但教师的讲评也存在很大的问题。主要原因有两个：一是教师没有引导学生对出错的原因作具体分析,只说错误而不挖掘产生错误的原因,即只“纠错”而不“究错”。上课时“一言堂”“填鸭式”．对学生群体的错误公开指责,甚至大发雷霆,学生的主体性没有得到发挥。二是只讲正确答案或只分析答案的正确性,不讲获得答案的思维过程,就题论题,无拓展、归纳、延伸,忽视了对“怎么想到这样做”的过程探究。这样就导致讲评起点过高．脱离了学生的实际需要,这才是学生一错再错的主要原因。     

初中英语试卷高效讲评策略之浅见

<正>在英语教学中,很多教师都会感觉到学生在知识理解上的偏差和不足,错误总是反反复复,尤其是体现在试卷上。究竟怎样才能避免学生的重复出错?我认为试卷讲评给我们提供了一个很好的平台。一、教师讲评课前应先做好试卷分析有的教师在试卷发给学生后就开始讲评。课前完全没有弄清楚学生的问题在哪,错误原因是什么?也没有认真去分析试卷讲评的重点该是什么?需要去解决什么问题?而是在试卷讲评时,按试卷上试题的先后次序,不分主次,逐题讲     

给试卷讲评课换一个面孔

前不久的试卷讲评课上,我正在从头到尾,逐一讲解试题,忽然发现平时几个挺不错的学生有点心不在焉,我悄悄地走过去问:“怎么不用心听讲啊!”学生苦笑一下说:“这些题我早就会了……”这件事引起了我的思考:试卷讲评课是数学课堂教学的重要组成部分,讲评课不仅起到评价反馈的作用,更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径之一。可目前的试卷讲评课真的起到了评价反馈的作用吗?据我所知,目前的试卷讲评课主要有以下三种方式:批阅完试卷后当即发下并立即讲评;讲评试卷时排名次,“讲评课”变成“批评课”;教师就题论题,一讲到底。这三种方式,各有利…     

小学语文试卷讲评课探微

一、目前试卷讲评课教学低效的原因 1．教师对试卷讲评课重视不够,对其功能认识不足。在不少教师眼里,试卷讲评课无非是“答案校对课”,“没有什么系统的知识内容可讲”,“没有什么教学技术技巧可言”。甚至有些教师认为试卷讲评课无关紧要,课前不做任何准备,上课拿起试卷就讲,将试卷题目从头到尾讲一遍,答案写在黑板上让学生订正错误,把试卷读几遍就算了事。     

略谈地理试卷的讲评

一、作好试卷分析,加强讲评的针对性 为了让讲评课讲到点子上,我在上课前一般对学生试卷作了较为认真的统计,其做法是采用题号前画“正”字的办法,统出某一个班各题错误学生的多少,并找出错误的根源,标明在题目旁。这样讲评时就能做到有的放矢,切中要害,避免出现上课对答案,或主次不分,学生不懂的问题没有讲,学生懂了的问题又讲个没完的现象。真正做到,课讲完了,学生的疑难也解决了。     

试卷讲评课如何实现高效

语文教学离不开测试,而测试更离不开讲评。日常讲评语文试卷时,有这样两种情形常为我们所熟悉:一是教师一题一题地报答案,讲解分析,学生一题一题地对答案,更正补充;二是学生先行订正,然后教师对测试中普遍存在的问题、错误作评析和纠正。     

辨析“绿色的沙地”

第三册语文第八单元试卷上出现这样一道题: 请把句子补充完整。 草坪像()。 批改试卷时,一名学生这样写到:草坪像(绿色的沙地)。我不知所措。 试卷讲评时,我将这位同学的答案投影在屏幕上,对全班同学说:“老     

讲“题”也有听法

作为一个物理教研员,我到学校听课,常遇到有的教师说:今天讲试卷或是讲练习,不上新课,听还是不听?我认为,讲“题”也有听法。下面就听讲“题”谈谈己见。一、听讲“题”的目的讲题包括课本上的例题、考试后试卷的讲评、做练习后错题的讲评等等,这里主要是谈讲试卷和练习。讲试卷、讲练习,要针对学生做题中出现的主要问题来讲。目的是通过讲,让学生明白解题错误的原因,进一步强化解题过程的分析方法。因此,讲题要有针对性,针对学生做题中较为突出的、带共性的问题进行讲解;讲题要有科学性,要具有学科的学习特点和符合学生的认知规律;讲题要有…     

评讲试卷有高招

从教多年来,小考大考不断,评讲试卷时教师在台上一题一题说答案,学生在下面一题一题记答案,表面上看来,学生听得认真,改得仔细,但效果却总是不太好。为什么?原来部分学生在试卷评讲中只记答案,标准答案一写就“万事大吉”了,成了“知其然而不知其所以然”,下次考试仍然犯同样的错误。怎样才能提高试卷评讲的高效性呢?     

评讲试卷有高招

从教多年来，小考大考不断，评讲试卷时教师在台上一题一题说答案，学生在下面一题一题记答案，表面上看来，学生听得认真，改得仔细，但效果却总是不太好。为什么？原来部分学生在试卷评讲中只记答案，标准答案一写就“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍然犯同样的错误。怎样才能提高试卷评讲的高效性呢？     

有变化,才有活力

<正>试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节.每次到了单元复习、期中或期末考试复习阶段,试卷讲评课就成了主要课型.在试卷讲评课中,教师最容易做的教学行为是:对一份试卷,从头至尾只报出答案;或者就题讲题,平均用力,没有重点,不注意知识点之间的联系和问题引申.这样做,懂的学生不想听,你讲你的,我做我的;不懂的学生刚开始还能注意听,一会儿昏昏欲睡,最后完全游离于课堂之外.长久下去,试卷评讲课变成了一潭死水.要想学生在试卷评讲课上生     

对初中数学试卷讲评课的一点思考

试卷讲评课是一种重要的课型,往往不被一些教师所重视,使试卷讲评课成为教学过程中最薄弱的环节。在分析试卷的过程中,容易形成“报答案”、“就题论题”、“唱独角戏”等授课方式,这就会使得课堂气氛沉闷,学生参与的意识淡薄,从而使学习的效果差,效率低,不能起到试卷分析课应达到的功效,不能提高学生的思维水平。当然,在试卷分析课前,教师需要做大量的工作：一,要亲自解答试卷,体会试卷上题目的难易,这样做有利于熟悉本试卷所考查的知识与技能;二,要分类统计各题型的错误率,搞懂学生错误的原因,对学生犯的普遍性错误做到心中有数,这样分析试卷才会有的放矢。下面就如何在试卷分析课中提高学生的思维水平谈谈个人的观点。     

新课程背景下初三语文试卷

试卷讲评课是语文测试工作的重要环节之一,不但要指导学生总结成功的经验,还要帮助其分析产生错误的原因,避免重犯。有的教师上试卷讲评课,题无巨细,一讲到底;有经验的教师至多再作一些拓展分析,实则事与愿违,错误“涛声依旧”。此时,教师往往会批评学生态度不端正,研究不专心。     

浅谈如何提高语文试卷评评的效率

考试是检查教学效果的重要手段。考后的试卷讲评是总结考试得失、明确下一步努力方向的重要环节。考完后,教师与学生十分关心考试分数的多少。对于试卷讲评（以下称“试评”）,教师的做法往往是花上一两节课按题序讲上一遍,学生则把错误答案改正过来就完事了。师生在出错的根源上深究少,导致下次出现类似的题型,犯相同错误的学生还有不少。语文试题的主观性更强,     

试卷评讲的策略

讲评语文试卷时,也许老师们与我有相同的感受:教师在讲台上一题一题地说答案,再进行分析,学生在下面对答案,更正错误,表面上看起来学生听得认真,改得仔细,但效果总是不太好。因此,我对试卷评讲的策略进行了初步探讨。一是抓住重点,讲典型试卷讲评课不能从头到尾面面俱全,按部就班地讲,而应有选择,有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。对此,教师要在阅卷后,尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各项得分情况,找出存在的共性问题,再结合学生的答题诊断清楚出错的症结,把握住哪些题目学生错得多,哪些错得少,错的原因是什么,学生需要…