以园本研修为支撑 促进青年教师主动发展

<正>我园教师队伍趋于年轻化，青年教师成为园本研修的主体。“主动发展”是指青年教师在专业发展的过程中，具有较强的自觉性和主动性，能够发挥个人的能动性和创造性，树立自主提升专业素养的意识，推动自我成长和自我价值的实现。我园尝试改善园本研修现状，提高青年教师园本研修的主动性和参与度，在园内形成主动发展的氛围。同时，尝试总结园本研修组织形式和管理经验，有效提升园本研修质量，最终帮助和支持青年教师走向专业自觉和主动发展。     

校本研修网站建设初探

目前，以枝本研修为目的的教师继续教育网络平台的搭建工作，正受到各界的重视。针对校本研修网站的目标、定位、栏目设置、建设原则、网站结构、格调把握等问题，对枝本研修网站的建设进行了探讨。     

大连市“省市级示范性幼儿园”园本研修调研报告

幼儿园园本研修是幼儿园教师自主学习和自我发展的主要途径。建立园本研修制度、丰富园本研修策略、提高园本研修质量,对幼儿园发展具有现实意义。幼儿园要加强园本研修机制建设,开展丰富有效的园本研修活动,建设学习型组织,推动幼儿园教研质量的提升。     

校本研修再造教师专业成长新血液

校本研修推进课程改革，学习理论、转变观念正成为校本研修的先导，深度调整研修作为完善与重建教研制度的切人点，教研制度与活动创新开始出现多样化的发展趋势。我校研究的“新课程中校本研修促进教师专业成长策略研究”已初步获得广大教师的共识：校本研修再造教师专业成长新血液。     

校本研修是教师专业成长的一片沃土

校本研修是一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略。为了搞好校本研修工作，我校首先认真学习了教育局印发的《绥德县中小学教师校本研修实施方案》，结合我校实际情况，经校委会和全体教师反复讨论，制定了江德小学校本研修实施方案、校本研修年度工作计划和保障校本研修工作顺利有效开展的管理制度，全面推进校本研修工作，努力建设一支师德高尚、素质优良、结构合理、业务精湛、充满活力的教师队伍。     

幼儿园园本研修活动的有效性评价研究

<正>为了提升大连市四星级幼儿园业务园长有效开展园本研修活动的能力,2017年,我们组织大连市四星园业务园长团队围绕"如何有效开展园本研修活动"大主题,就如何设计、组织、实施和评价园本研修活动等专题开展了四次主题化系列化教研活动,旨在了解幼儿园开展园本研修活动的有效策略,明确园本研修活动组织的基本过程,掌握有效开展园本研修活动的基本方法,准确评价园本研修活动的有效性,从而不断提高业务园长自身设计、组织实施和评价园本研修活动的能力。本次教研     

街道中心幼儿园园本研修有效模式的研究

对宁波市街道中心幼儿园的园本研修现状进行调查,结果显示:街道中心幼儿园园本研修制度不完善;教师在园本研修主题制定方面的自主权较弱;园本研修形式不丰富以及质量不高。对此,提出若干措施:立足园本,优化目标,提升内容适宜性;拓宽形式,落实机制,完善组织制度;营造氛围,平等对话,提高研修认同度,以期切实提高街道中心幼儿园园本研修的有效性。     

教师网上研修的实施

网上研修以其信息量大、快捷方便的优势弥补了传统研修受时空限制的不足。充分发挥网上研修的发展性、自主性和交互性，将它与传统研修有机结合，将大大提高研修工作的实效性。2004年起，我们组织本区15家省、市级示范幼儿园。开始了幼儿园教师网上研修的组织与管理研究，旨在探索幼儿园教师网上研修的内容、组织形式与管理模式。构建网络环境下的幼儿园教师继续教育的模式。经过两年多的研究与实践，我们初步摸索出区、园两级网上研修的一些可行方案，整理成文，与同行们分享。     

洋思经验对农村薄弱学校校本研修的启示

农村薄弱学校与城镇学校相比,在校本研修活动上面临更多的困难,且效果较低。本研究运用文献法,总结了曾被称为农村薄弱学校的洋思中学校本研修的一些成功经验,如校长作为校本研修第一责任人,关心教师的发展,建立研修机制,开展有实效的校本研修,从教学实际中寻找问题开展研修。这些启示的阐述,对于农村薄弱学校校本研修活动的有效开展有一定的借鉴意义。     

开展园本研修,促进教师专业化成长

<正>当前,园本研修受到幼儿园及广大教师的广泛关注,已成为促进教师专业成长,全面提升教师的教学实践能力和教学研究能力的有效途径之一。一、园本研修内容与主题要有利于教师专业化成长。精心设计园本研修内容是有效开展专题研究的保证。园本研修内容的设计力求从教师需要和感兴趣出发,关注教师实践中的问题和困惑,满足教师可持续发展的需要。研修内容     

用对话的方式推进校本研修

2004年8月，上海市宝山区被国家教育部基础教育司批准为全国“创建以校为本教研制度建设基地”实验示范区。在这两年多的时间里，宝山区用对话的方式推进校本研修，其基本的实践认识是：对话区域推进下的校本研修，创生鲜活丰盈的校本研修实践形态。[编者按]     

尝试“校本研修”开创教师专业化发展新路

多年教育改革的实践证明，要使教师心悦诚服、切实高效地接受一种新的理念，积极主动地投身新课程改革，仅仅凭借传统的集中进修、假期培训等活动，无法适应教师的专业发展与内部心理需求。北京教育学院在“春风化雨”培训中，坚持“以教师发展为本”和“以学校发展为本”，推行“校本研修”的培训方式，对校本研修进行了系列的理论与实践的探索，并初步将“校本研修”分成五种基本方式分别尝试推行。     

教师在校本研修中成长

校本研修即以校为本的研修活动,是以教师为研究的主体,其场所主要是本校。学校应该充分发挥本校的资源优势,让教师在校本研修中尽快成长。     

以“使用手册”确立区域性校本研修的基本规范

针对区域内学校校本研修规范性缺失的问题,我区以校本研修"使用手册"作为区域性学校校本研修的基本规范,并据此对校本研修进行适时监控与评价。我区要求各校结合校本研修的实际,认真填写我区教育局和我区教师进修学院颁发的三本校本研修手册:《管理手册》《教师手册》《评价手册》,并要求各校要科学合理地利用校本研修的三本手册,开展既有共性又有个性的校本研修工作。这三本"使用手册"规定了校本研修基本规范,用于适时监控和评价     

以园本研修为载体 促青年教师专业成长

幼教课程改革的不断深入，对幼儿教师的专业水平提出了更高的要求。随着我同规模的不断扩大，青年教师已成为我园教师队伍的主要力量，她们的教育思想观念决定课程改革的方向和性质。为此，我同积极探索园本研修的内容与方式，营造有利于我园青年教师专业成长的园本文化。所谓园本研修，就是指以本园为研究基地，以教师为研究的主体，     

发挥中介引领作用，开展综合实践活动

综合实践活动课程（校本）目前已成为课程改革推进过程中的一个难点。本文从综合实践活动（校本）课程教研员配备、教研模式及开展以校为本的综合实践活动课程研修策略等方面来阐述在新课程改革背景下。教研员在校本研修中所起到的重要专业中介引领作用，并为他们开展教学研究和校本研修指导提供一些策略。     

古华中学：构建自下而上的校本研修制度

校本研修是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，是一种融学习、工作和教研于一体的学校层面活动和教师行为。校本研修的开展是以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以促进教师专业化发展和学生全面发展为宗旨的。校本研修的基本理论是以校为本，     

园本研修中的幼儿教师文化自觉研究

通过建构《园本研修中教师文化自觉问卷》和《园本研修实施问卷》,对幼儿教师的文化自觉水平进行了初步探讨。结果表明,幼儿教师的文化自觉处于积极的成长状态,并由交流对话、反省思考、实践研究、自主学习四个因素构成;园本研修与幼儿教师文化自觉呈显著正相关;园本研修在积极实施中,但组织形式、内容选择等方面仍存在问题。     

农村教师校本研修态度的调查与分析——以盐城市农村中小学为例

在枝本研修中教师的态度是校本研修成功的决定性因素。作者在对江苏省盐城市农村中小学调查的基础上,分析了此地区农村中小学校本研修中教师教研态度的基本现状,并对教师的消极态度进行了成因分析,藉此提出了改善校本研修中教师教研态度的对策。     

立足校本研修，提升教师信息素养的实践与探究

校本研修是一种以校为本的研修，它是在教育行政部门和研修机构的规划与指导下，为满足学校和教师的发展目标与需求，整合各种研修资源，把理论与实践结合起来，以促进学校和教师的共同发展。当前，教育信息化进入2.0时代，面对教育形势的变革，亟须提升教师的信息素养，这关乎着教学质量的提升和教育教学改革发展的进程。教师的信息素养既是教师专业能力的重要组成部分，又是教师专业能力成长的重要条件，学校应抓住机遇、迎难而上，立足校本研修，整校推进，切实有效提升教师信息素养，促进教师专业成长。