家庭品德教育点滴

所谓品德,是指一个人的品质和道德。品质是指人在行为、作风上所表现出来的思想、认识、品性等本质。它是就人的个性而言的,比如某家的孩子经常帮邻居、同学做好事,人们便称他为乐于助人的好孩子。这种乐于助人的行为就是这个孩子的个人品质。而道德准则是社会的意识形态之一,它是人们共同生活及其行为规范和准则。如“尊老爱幼”就是人们在长期生活中形成的一种道德规范、行为准则。违反了这一道德     

试论幼儿意志品质的培养

什么是意志?意志是人们在认识的基础上,自觉地确定有意义的目的,并根据这一目的来调节支配自己的行动,克服情绪上、心理上各类障碍以及主、客观方面的各种困难,使之实现的主观能动过程。意志是人的心理现象,它包括:目的、坚持、自制、勇敢、果断、主动等基本品质,这些基本品质,反映在行动上,就可以衡量一个人的意志是否坚强,也可在很大程度决定事业上的成败。本文拟就幼儿意志品质的培养作一些初步的探讨。 培养幼儿意志品质的重要意义 意志的培养,主要是在道德品质的培养过程中完成的。这个过程包括道德认识、道德情感、道德行为、道德意志这几个基本要素。道德认识是指对事物和行动的是非善恶的评价;道德感情是指人依照一定的道德认识评定自己或别人的行动时所产生的一种内心的情绪体验,是人对事     

如何培养学生的道德品质

道德品质是一定时期社会道德原则和规范在一个人思想和行为中的体现,是一个人在一系列的道德行为中表现出来的比较稳定的特征和倾向。良好道德品质的培养,关键在于青少年时期,学校则是培养学生道德品质的主阵地。在此,就中小学如何培养学生良好的道德品质,谈谈自己的肤浅之见。一、培养道德认识(一)掌握道德知识。学生对道德知识的掌握,常常是以道德概念的形式表现出来的。因此,教师必须采取多种途径,帮助学生正确地掌握道德概念,如:可利用班队活动,向学生讲解《中小学生日常行为规范》、《中小学生守则》、《公民道德建设实施纲要》中有关…     

儿童勇敢品质养成教育探究

勇敢是一个恒远的话题,勇敢是儿童重要的一种道德品质。许多先贤都给勇敢下了定义,我们认为勇敢就是不畏惧危险,不畏惧困难。儿童期是勇敢品质养成教育的重要时期,儿童勇敢品质的培养宜早不宜晚。儿童在游戏中、教学中、校园文化中、家庭中、社会中都可以接受勇敢品质教育,以养成勇敢的道德行为。     

如何培养学生的道德品质

道德品质是一定时期社会道德原则和规范在一个人思想和行为中的体现，是一个人在一系列的道德行为中表现出来的比较稳定的特征和倾向。良好道德品质的培养，关键在于青少年时期，学校则是培养学生道德品质的主阵地。在此，就中小学如何培养学生良好的道德品质，谈谈自己的肤浅之见。     

论十七年农村小说的“公德”追求及现代性

作为特定时代的学，新的道德是十七年学的关注重点之一。在一个被人们认为是全新的时代里，道德作为调整人与他人、人与社会的行为的规范和个人的内在品质．必然也要发生巨大的改变。那个时代的学非常热衷于表现和倡扬共产主义道德品质，农村小说因其书写对象的特殊性，在这一问题上倾注了更多的笔力，特别集中在“公德”问题上。这一学现象所蕴涵的复杂性，值得我们深思。     

德育：吁求习惯和信念

信念，不光光是指一个人知道些什么，信念首先是指人们怎样把所知道的知识变为行动。美国教育理论家杜威曾经指出：“学校中道德教育最重要的问题，是关于知识和行为的关系。”的确，只有建构起知识与行为之间的内在联系，让这些知识深深地烙印在一个人的精神世界里，成为他个人的观点，能激发出深沉的情感，并同他的意志融合起来，在他的活动方式、行为举止以及待人待己的态度中表现出来时，才能称之为信念。苏霍姆林斯基在谈到从道德概念到道德信念的途径时说，“个人道德信念是道德教育的最终结果，是说明一个人的精神面貌及其品行中思想…     

从一份问卷调查谈小学生良好道德行为的培养

道德行为是在一定的道德意识支配下表现出来的由一系列动作构成的行为,是一个人道德品质的外在表现。有利于他人和社会的行为是道德行为;有害于他人和社会的行为是不道德行为。国家教委颁布过的《小学生日常行为规范》(以下简称“规范”)是国家对小学生道德行为的基本要求。它包括学习、生活、思想等各方面内容。颁布这个     

孝敬父母要自然表达

道德教育的生命活力，在于通过对人的道德意识、情感和行为的引导，创造和谐、幸福的现实生活。为父母洗脚的活动方式从一个侧面反映了道德教育由以往的“高、大、空、远”向“近、小、实、亲”的生活化德育的转变，这是值得肯定的。议题之一：孝敬父母是一种自然朴实的道德情感和道德行为，实践中要防止把孝敬教育形式化的倾向。在现实生活中，良好的道德品质是一种自然的情感和行为。以孝敬父母为例，其表现特点可以从两个方面来体会。其一，孝敬父母的行为是自然表达的，主要体现在对父母孝敬的情感和意识是真诚自然的，由衷而生的，感到…     

大学生心理健康与德智体美

一、大学生心理健康与德育的关系 在高等教育中,所谓“德育”是指对大学生的政治、思想和道德品质等方面的教育。政治品质是指大学生的政治观点、政治态度和政治行为的统一。思想品质是指大学生思想觉悟水平。它表现为大学     

少先队培养良好道德行为习惯的研究

一、培养良好道德行为习惯的重要意义所谓"习惯",是指一个人在后天养成的一种自动化的动作行为倾向。习惯不是与生俱来的,它是在生活中形成并逐渐稳固下来的。道德行为习惯是一个人在一定的道德意识支配下表现出来的有利或有害于他人的社会行为,是一个人道德品质的外在表现。道德行为习惯的养成是品德形成的重要标志之一,它一经形成,可以成为道德行为的内部动力;道德行为习惯会     

德日教育存在的问题与超越——以勇敢教育为例

德日教育是古今中外道德教育的最重要形态。在各种各样的德目表中,勇敢都是最重要的德目之一。勇敢教育具有重要意义。勇敢的问题在于坏人也可以具有勇敢品质,勇敢行为施加的对象也可能是人民。因此,勇敢需要道德理想、道德信仰、道德标准和道德价值观的指引。德目教育是道德教育的初级阶段,道德理想、道德信仰、道德标准和道德价值观等的教育...     

创设道德教育情境 培养学生道德行为

<正>人的道德品质形成是一个渐进的过程。在学生的道德教育中,我们可以通过校内校外教育相结合,制定具体的、适宜的道德教育情境,激发学生积极主动参与其中,通过不断的道德实践活动,逐渐形成良好的思想道德品质,最终实现由知到行的自然转化。具体我们可以从以下几方面入手。一、创设道德行为冲突情境思维认识决定行为,学生的道德认识对学生道德品质的养成具有重要的影响。而道德认识的形成是一个从道德知识获取到道德品质确立再到道德评价发展的     

教师有偿补课的六种弊端

众所周知,职业道德是与人的职业角色和职业行为相联系的一种高度社会化的角色道德,更是具有影响力大、发挥主导道德作用的道德规范。教师的角色、地位决定了他门要成为“人师”,必须在道德品质、行为作风上成为学生的楷模。学生对老师好像植物对太阳一样,具有“向阳性”。老师的道德品质、行为作风每时每刻都对学生起着潜移默化的影响。古人云：其身正,不令而行;     

学生品行量化管理的积极意义——与周斌渭同志商榷

自《中学生日常行为规范》颁发以来,为了寻找一条能有效配合《规范》贯彻的措施,不少学校采用了对学生品行进行量化评分的方法。分析其原因,笔者认为: 一、从其性质看:量化就是把学生平时的行为表现通过评分以具体的“数”记载下来,把学生个人过去的行为印象转变为具体的数字,连续性的数字积累不仅反映出学生一段时间来的行为轨迹,而且也能反映出学生的道德水平。列宁曾明确指出:“判断一个人不是根据他自己的表白,或对自己的看法,而是根据他的行为。”学生道德品质中的诸因素(知、     

信仰与人格——信仰教育的道德教育意义及其确认

对“人格”概念的理解人格一词 ,社会学、法学、心理学、伦理学等不同的学科所指称的内涵并不统一。但心理学上的人格解释至少在两个方面是与伦理问题相沟通的。第一 ,道德人格是人格的组成部分。当然 ,心理学意义上的人格所涵盖的内容远非道德品质一个维度。然而一个人的德性、德行等等又不妨可以认定为心理人格的一个重要的表征、侧面和组成部分。第二 ,人格的动力特征与道德问题相沟通。人格不仅指一组相关的外在行为表征 ,而且指个体能一贯以某种行为方式行动或能以某种特定结构组合一系列外在行为表现的整合能力。人格本身即有动力色彩…     

论道德品质的利他性与利己性

道德品质是指个人依据一定的社会道德、行为准则行动所表现出来的稳定特征 ,是社会道德在个体身上的表现。一般认为 ,道德品质包括道德观念、道德情感和道德行为。道德观念是指个体通过学习获得的关于道德概念、命题和规则等 ,主要包括集体、真诚、尊老、律己、报答、责任、利他、平等八个方面的内容 ;道德情感是指人的道德需要是否满足而引起的一种内在体验 ,包括爱国主义情感、义务感、责任感、自尊感和羞耻感 ;道德行为是个人在一定的道德认识指导和情感激励下所表现出来的对他人或社会所履行的具有道德意义的行为。可以看出 ,无论从观念…     

品德心理形成的基本规律与教育上的“常见病”

一、品德心理形成的基础与“抽象说教” 在品德心理的研究中,对“品德心理”与“品德行为”这两个概念,有必要加以区分。区分这两个概念,有利于弄清楚究竟什么是品德心理形成的基础。 品德心理,是反映一定社会的道德关系的内部心理活动,包括道德认识、道德情感、道德意志;或者说,包括认识活动和意向活动两个方面。它属于主体的心理、意识的范畴。品德行为,通常指以“人”为对象的、直接有利于他人或集体的行动;     

谈谈“科学道德”问题

社会科学是研究人与人的关系的科学。自然科学是研究人与自然的关系的科学。但是我们研究人与自然的关系不是在另一个星球上,而是在地球上,在人与人之间存在复杂关系的世界上,不可能不处理人与人的关系,这就表现为人的品质、行为以及对待社会的态度,也就是道德问题,其中包括“科学道德”问题。恩格斯说:“每一个行业,都有各自的道德。”“科学道德”就是科技界的职业道德。胡     

论思想品德课中的“导行”

<正>"晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行"是品德教育中相互联系、缺一不可的环节,而"导之以行"即道德行为的训练,则是更重要的一环。因为没有"行",道德认识、道德情感、道德意志都不能凝结为道德品质。这里的"行"是指一个人对他人或社会所作出的一种反映,它包括一般行为和多次行为训练所形成的习惯。哪么在教学中,如何加强行为训练促进知行统一呢?