新课改之“新”

高中新课改准备之初,我就有意识地对新课改给予了关注．我校于2010年秋季开始实行新课改,我作为新课改的实施者,在教学中对其有了更多的体会,下面结合自己数学教学实际谈谈肤浅的认识．     

新课改下语文教师怎样“教”新课程

新课程是一场涉及课堂教学方式、学习方法、涉及学校综合素质的变革。是新世纪用人单位的基础模式，是母语提高的升华。当今时代的教育改革与创新思维是一个世纪性的潮流。同样，基础教育改革与创新也是世界性的。为了培养具有竞争能力的人才，整体设计课程体系，组织和分配知识结构，建构具有先进水平的课程。深刻认识和把握我国基础教育课程改革的时代背景，对广大中小学教师具有非常重要的意义。那么，在这场伟大的改变中语文教师应该怎样“教”新课程。     

使用教参要学会“扬弃”

《中国教师报》2005年1月5日刊发了一篇题为《废除教参，将教育改革推向深入》的文章。文章认为：“不废教参，教育改革难以深入”，似乎课改难以收到成效就是因为没有废除教参。笔者以为，这种完全否定教参的做法值得商榷。     

帮助教师突破新课改中的“高原期”

“高原期”现象，原指技能的练习曲线中，开始进步快，但练习一段时期后往往出现一个明显的、或长或短的进步停顿期，即高原期，突破这个高原期后，技能才可能得到进一步的发展，而突破“高原期”的策略是加强对技能的再认识，积累更多的背景材料，寻找新的兴奋点。推行新课程改革几年来，取得了可喜的成绩：教师的教学观念与行为发生了根本性的转变，自主、合作、探究的学习方式已逐步成为广大教师的一种自觉行为，评价方式注重多元性、过程性、发展性等已逐步进入教师的教育教学视野。     

成都热选“超级教师”

作为学生，你最敬爱的老师是谁？身为家长，哪位老师对你的孩子教育有方？同为教师，谁是你钦佩的同行？时下，成都某媒体主办了一次名为“2005年度超级教师”的评选活动。     

“蜡烛”、“灵魂工程师”还是“教育家”——教师冠名现象之析疑

引言长期以来教师一直被冠以“蜡烛”、“灵魂工程师”等不同称号，近来，在教育改革的背景下，对教师又提出了向“教育家”转变的口号。笔者在”蜡烛”与“灵魂工程师”的教育下长成，继而也成了“蜡烛”中的一根，“灵魂工程师”中的一员。曾几何时，我为“蜡烛”和“灵魂工程师”这两个称誉倍感自豪，对要做“教育家”神往已久。但回顾做教师的历程，反思其中感悟，渐感这些隐喻、口号令人困惑不安。在本文，笔者无意详究这些隐喻、口号的来龙去脉，只想从作为教师的我的体认出发，叙述教师的故事，解析在这些隐喻、口号冠名下我国教师（…     

寄宿制学校实施普通高中“新课改”之优势

新一轮“普通高中课程改革实验”来了！2010年秋季．贵州省普通高中新课改实验全面铺开。一个学期过去,作为普通商级中学的管理者,尤其是全封闭、寄宿制学校的管理者,感受良多。在这里,笔者结合学校办学实际,就在寄宿制模式办学条件下实施普通高中新课改实验的优势做一些探索。     

做新课改下的“新”教师

新课程改革要求教师要更新观念,重新自我定位。做新课改下的“新”教师,要学会倾听,正确引导,善于分享,积极调动课堂气氛．创建民主、平等、积极的高效课堂．从而促进每个学生的个性化发展。     

新课改下音乐教师要注意的两个“四”

新世纪进行的新一轮课程改革,是一场深刻的教育观念变革。面对这场变革,课程改革的成功与否,关键在广大中小学音乐教师。因为,教师是新课程的实施者,课程改革的任何一项设想,最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。每一位教师都要敢于挑战传统,挑战自我,进行角色转变,进行思维创新,要能够接受和理解课程改革理论,通过努力实践,把课程改革最终变成自己教学的一种自觉行为。     

深入实施农村教师“领雁工程” 积极探索教师培训制度建设

“十一五”以来,我省把加强农村教师培训工作放在十分重要的位置。2005年至2007年,组织实施了“农村教师素质提升工程”,全省21万名农村教师享受了免费的全员培训。2008年开始,组织实施了旨在培养农村教育教学领雁人的中小学教师“领雁工程”,计划用3年时间,全省共培训3．5万名农村骨干教师,到目前为止,     

“新课改”下教师的准确定位

在教学活动中，学生的“主体”地位要重视，教师的“主导”地位也不能丢，将二者科学地结合起来才可使教学活动形成良性循环。教师在教学活动中，同时具有多重身份，但只有对关键的几种身份进行准确定位，才会对学生的健康成长发挥至关重要的作用。     

“感动中国”全国首届中小学音乐教师声乐大赛

2010年7月,由中国少数民族音乐学会、＂感动中国＂全国新创词曲选拔组委会共同举办的＂感动中国＂全国首届中小学音乐教师声乐大赛在北京如期举行。     

课改背景下高职“两课”教师继续教育探析

文章在结合高职“两课”教学改革方向及高职院校自身情况的基础上,提出了高职“两课”教师继续教育的应然内容和可能途径。     

乡镇“中年”教师要修建好自己的“码头”

根据联合国教科组织的年龄划分阶段，18岁-45岁属于青年，46岁-60岁属于中年。但是，对于乡镇教师而言却决不是这样，乡镇中小学中35岁的教师就“自豪”地认为自己是老教师了，就开始当一天和尚撞一天钟，教育教学质量变得不再重要了，因为“争强好胜是年轻人的事”，各种包括优质课评选在内的活动不再积极参加了，因为“即使参加取得了名次也带不来实惠”。     

要不要评“最差教师”？

从2010年11月28日开始,陕西宜川中学高二年级组在教师中开展了一项评选活动,先由各备课组通过听课,对老师实行打分选出“最差教师”,然后再由年级组对各备课组选出的“最差教师”重新听课,并对其再认定,最终选出高二年级的“最差教师”。高二年级组的60名教师人心惶惶,不知所措。     

适应新课改教师要“三新”

小学开设英语课是社会发展的需要,但有些地方尤其是农村小学开设英语课存在许多困难,如英语教学设备设施简陋,英语师资严重不足、专业素质偏低,教学课时不足等,这些都给农村小学英语教师实施新课改带来了很大困难。笔者根据自己这几年对新课改的学习、理解和教学实践、反思,对农村小学英语教师如何适应新课改提出以下几点看法。     

新课改：教师要练六种新“内功”

随着课程改革的深入，教师的基本功也在不断变革。原有的“三字一话”以及规范教案的书写都是需要继承和发场的。在新课改中许多新的“内功”应运而生，综合起来有六种。     

教师的“教”要关注学生的“学”——“毫米、分米的认识”教学实践与反思

新课程强调：教师的“教”要关注学生的“学”。如伺才能真正落实这一新理念，已成为当前课改的热门话题。笔者通过尝试实践“毫米、分米的认识”一课的教学，沉淀了一些感悟和思考，现介绍如下，以期能起抛砖引玉之效。     

新课改：为何专家“解惑”令教师为难

据《中国教育报》8月16日报道：越来越多的专家开始对新课改进行“反思”，且观点众多，各执己见。教师们无奈道：“新课改，我们到底该怎么办？”     

教师学习要兼顾“教师”和“学习”

教师是课堂教学的主导,是决定教学成效的核心力量。不少教育界的同事都认同:要学生乐于学习,教师首先要乐于学习。所以今天我想将寻找课堂真谛的镜头聚焦于“教师学习”,让我们一起来思考另类的课堂真谛——教师学习的有效性。与传统抽离的、单向灌输式的教师学习模式相比,现在