冷知识

In the Closet：“在衣柜里”，这是比喻，意指同性恋或双性恋者向家人、朋友、认识的人以及社会隐藏其，性倾向。当同志向他人表明其同志身份时，称为“走出衣柜”（Come out of the closet），简称“出柜”。如大导演关锦鹏拍《蓝宇》后，我们看到了他“出柜”的新闻。     

创造需要丰厚的知识吗？

创造必须具备两个要件：一是“创”，二是“造”。所谓“创”就是打破常规，所谓“造”就是在打破常规的基础上产生具有现实意义的东西。不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。     

综合应用“圆”的知识教学设计

“圆”的知识综合应用，是在学生学习了“圆”的认识、圆的周长及面积的计算后，通过知识间的梳理与沟通。加深学生对圆与周围事物关系的理解，提高解决简单实际问题的能力。也为以后学习圆柱、圆锥等知识和绘制简单统计图打好基础。     

成语与生物学知识

成语是人们长期以来习用的、形式简洁而寓意深刻的固定词组或短语。有些成语与有趣的生物学知识密切相关 ,现列举几例加以说明。1　触目惊心科学家们研究发现 ,当人的视觉感官———眼睛把外界的危险信号传入大脑后 ,下丘脑便通过植物性神经向肾上腺髓质发出指令 ,于是肾上腺髓质便分泌肾上腺激素进入血液 ,经循环系统输送到全身各处。在肾上腺激素和植物性神经的协同作用下 ,人的血压、血糖浓度升高 ,并且呼吸、心跳大大加快。这就是触目惊心的生物学原理。2　望梅止渴《世说新语·假谲》上写道 :曹操的军队在一次急行军中 ,由于路上缺水 ,…     

冷知识

爱商（CQ）：英文Compatibility Quotient的缩写，是探讨情侣们是否相配、合得来的参数。“爱商”高的人善于了解对方，充分享受爱情的美好；“爱商”低的人则会为了感情中的矛盾而纠缠不清。“爱商”测试也能推知两人未来的关系。伦敦大学的学者做了一个实验：19位男士和19位女士相互“交流”3分钟，双方希望成为朋友的CQ指数是107．7，而希望“到此为止”的CQ指数是102．7。结果显示，女性的参数选择起决定作用。     

知识荟萃

红黄牌的由来；3000年前防腐材料出土；“丈夫”的由来；标点符号是如何被引进中国的；握手的由来     

冷知识

French postoard：它不是指在巴黎等地出售的观光风景明信片，而是指“春宫照片”或“春宫图”，指以性爱活动为主题的绘画或图片。之所以这么得名，是因为在法国这个拥有150万名天体主义者的国度里，法国人将对性的兴趣充斥到生活的每个角落；酒杯上镂刻了春宫图、身上的T恤印了做爱姿态、公共卫生间和不少小巷的墙壁上也画满了性爱涂鸦。在反对美国攻打伊拉克的游行中，法国人打出的口号是“做爱，不要作战”。     

量词形式对汉语名词所指“有界”、“无界”事物的影响——从事物的“有界”、“无界”判断,看汉、英语社会对事物的感知方式与文化类型差异

文章从广义的文化修辞学角度,探讨了现代汉语名词对"有界"事物的表达。针对汉语的个体名词有一部分的所指是"同质"事物的事实,认为汉语的个体名词所指事物的"有界"与"无界"性质不适合用"同质"与"异质"标准来区分,但可以靠个体量词对事物空间外形的"定型"特征来区分,并认为对现代汉语名词所指事物的"有界"与"无界"性质判断,更适合采取事物的外形是否"定型"的"定形"标准。这种"定形"标准能充分反映出汉语名词特有的形式标签"量词"所具有的表形特征与汉语名词特有的个体量词这一形式特征,——这些特征决定了汉语的名词是属于所指事物在汉语社会的认知中"外形突显"的事物类型;同时,这种"定形"标准与有可数与不可数名词之分的语言所适合采取的"同质/异质"这样的"定性"标准,具有语言类型学意义上的互补性。文章认为,汉语名词所表现出的在事物空间"有界"、"无界"方面偏向外形的认知特征,反映的其实是汉语社会对事物的概念思维判断上的"具象性"文化特征;这种来自语义范畴这个语言最底层也是最终决定性方面的反映,较之语言的其他层面诸如文字、词汇、句法结构等,更具有深层隐秘性与真实可靠性。     

“知识工程”的实施应从中小学的图书馆知识课程设置抓起

山西省委宣传部等九部委联合下发的《关于在全省组织实施知识工程的通知》中指出:“把知识送往基层,送到农村,送进家庭,让每一个人都能走进图书馆,利用图书馆……”要让“知识工程”的精神深入人心,就必须从基础抓起,如在     

冷知识

Metrosexual：指喜爱购物，常用高级时装和化妆品精心修饰，但又不是同性恋的男性。这是1994年由英国专栏作家Mork Simpson提出的新词。2003年，因为一套美国真人秀电视剧《粉雄救兵》，蛰伏近10年的Metrosexual成了潮流风向标，被美国方言学会选为2003年度流行词汇之首。这暗示着娱乐与时尚趋势的默契。     

“知识元”型语文课程知识构层的语用学维度审视

当前,对于语文课程知识的多元化审视,多型化分类的讨论,证实了语文知识问题的复杂性、、对“知识元”型语文课程知识构层的划分,并从语用学的视角加以学理性阐释,将对语文知识本体的探究提供一个可能的方向。     

“知识体验”：20世纪90年代以来教学理论研究的“镜像”

反观20世纪90年代以来的教学理论研究。其传统研究范式处于不断的被“消解”的境况之中．教学理论研究在不断改变自身的存在方式——它显现出一种“自我”解构——知识论转向的景况。这一景况发生在教学理论研究的“知识体验”中,这种“知识体验”(渗透)表现在知识观、知识的心理学观、知识社会学三个方面。它表明了教学理论原有基石的裂变以及教学理论研究从规律(探寻)到规则(知识生成规则)的知识论转向。     

英语冷知识

1.No word in the English language rhymes with month,orange,silver,or purple. 英语中没有与month、 orange、silver或pur-ple押韵的单词。 2."Dreamt"is the only     

事实性知识、概括性知识与“大概念”--以语文学科为背景

林恩·埃里克森建立的“知识的结构”模型,很好地解释了以“大概念”组织单元的原理和机制。该模型分两个层面:第一层面是事实性知识,有“事实”和“主题”两个层级;第二层面是概括性知识,主要有“概念”和“概括性理解”两个层级。在教学中需依赖具体的事实性知识去发现或获得某一概念,经由理解某一概念构成一种“概念性视角”,凭借“概念性视角”去处理相应主题的具体事实。在两个层面相互作用的认知探究过程中,建立某一概念与其他概念的联系。“概念性理解”就是“由事实性实例支撑的真理”,可称为“概括性知识”。从学习内容的角度,“大概念”实际上是跨学科或学科“核心的概括性知识”。     

从知识观的演变看“教学中的知识”

知识是教学的必要内容,知识观决定着我们对教学性质的根本看法。从哲学认识论中得来的本体论和价值论知识观皆存偏颇,在教学实践中遭遇迷失。认识"教学中的知识",除了坚持知识本身的事实性与价值性统一,还要理解教学活动的特殊性与过程性特点。"教学中的知识"不仅是对知识事实性与价值性的展开,还是对知识客观性的超越,更是对优良价值的保护和培育。     

“知识中心论”和“学生中心论”探析

随着新一轮课程改革的实施,“学生中心”的呼声越来越高,那么,在课程学习中,我们应该如何处理“知识中心”和“学生中心”之间的关系昵？围绕这个问题,本文从以下几个方面进行了探讨：两种理论形成的背景和特点;“知识中心论”受到抨击的原因;在课程学习中知识的重要性及我们应该如何处理知识中心和学生中心之间的关系以及在教给学生知识时我们应该注意的问题。     

论知识生长点与数学说课

“有之以为利，无之以为用”，即，实体“有”之所以给人带来物质功利，是因为空虚处“无”起着重要作用．数学说课是相对于实体的“有”而言，处于缄默状态的数学知识生长点就相当于“说课”实体空虚处的“无”．只有通过知识生长点这一“无”的配合作用，数学说课这一“有”才能给人带来物质功利．正所谓“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力”．     

面向知识经济的学校知识管理新理念

所谓知识管理 ,简单说就是以知识为核心的管理。具体地 ,知识管理就是把知识（包括信息）作为最重要的资源 ,把知识和知识活动作为学校的财富和核心 ,对信息的获取和传播、知识的学习和运用、知识的创新和传播、知识交换以及学校内知识的共享和知识水平的提高进行管理 ,发挥教职工和集体的智慧 ,提高学校创新的效率和竞争力 ,以实现学校发展目标的活动过程。一、学校知识管理的内容１ 学校对相关信息和知识的收集、整理和初步的加工 ,对教职工基本知识素养的管理。这些可以通过公共传播媒介和专业的知识交流 (如研讨会、专业培训机构等 )来…     

对比理解新课程的“知识”

新课程确立了三维的课程目标,强调三维目标并重。但由于认识偏差,不少教师认为再谈“知识”就不符合“新课程”理念。真是这样吗?在内蕴理解上,过去考虑学科课程时,往往从学科自身的学科体系和逻辑结构出发,“知识”局限在“是什么”的层面上,即陈述性知识。而新课程视野里的知