把握“六化” 提高评价实效

考试是评价的一种方法,是一种不可或缺的评价方法和技术手段,主要是用来考核学生学习的结果。但是,考试无法全面代替评价。教育教学实践证明,评价无处不在:教育教学中考试是评价,教师与学生对话的一言一行是评价,作业批语是评价,活动的小结是评价,学期的评语是评价,个别谈话、家访是评价。因此,在教育教学实践中,需要不断地探索,及时积累经验,从而促进考试与评价制度的进一步完善和发展。     

美术教学评价要实现“四大”转变

教学评价改革是新课程的重要内容,也是检验落实新课程理念的重要标志。美术教学评价,主要包含两个方面的评价:一是对教师"教"的评价,二是对学生"学"的评价。现行的美术教学评价存在着诸多问题:一是评价以技能评价为惟一标准;二是只重结果,不重过程;三是只有教师评价,没有学生评价;四是只有作业评价,没有相关的美术活动评价;五是评价过于简单、草率、不着边际。这与新课程理念是完全相违背的。为了落实新课程理念,小学美术教学评价要进行"四大"转变。     

五、学科评价的基本思想观点——兼谈传统考试的缺陷

学科评价是教育评价的一个重要组成部分。教育评价是由学科评价的改革、发展而逐步扩大到教师评价、学校评价等其他方面的领域中去的。所谓学科评价,是指学生某一门学科的学习掌握情况的评价,也是一种学生评价,即狭义的教育评价。传统的学科评价方式是考试。考试是一种采用口头或书面回答问题的方法来检查受     

让教师在阳光评价中幸福成长

对教师的评价是学校教育评价的重要组成部分。过去,我们过分强调这种评价的鉴定选择功能和简单的奖惩功能,忽视评价的发展功能,在客观上只利于少数教师的成长,而大部分教师则在冷漠中几乎找不到当教师的幸福感了。推行阳光评价,让每个教师在评价中幸福成长,是我们对昔日教师评价批判反思后的一种选择。一、教师阳光评价的主要寓意“阳光评价”是一种形象的说法。从评价的过程来看,它是一种生长性评价;从评价的方式来看,它是一种综合性评价;从评价的性质来看,它是一种激励性评价;从评价的目的来看,它是一种发展性评价。阳光评价所包含的主要…     

试论教学质量评价转型：教育服务观的视角

教学质量评价是学校教育质量管理活动的重要一环,其目的是通过评价来改进教学,提高教学质量,以确保持续满足学生全面、和谐发展的需要,它不同于诸如高考之类的选拔性的评价。根据教育服务观,评价对象主要是施教者,评价内容主要是施教者的“教”,评价主体主要是受教者,评价策略主要是过程性评价。据此,学校教学质量评价,无论是在评价理念上,还是在评价实践上必须实现四大根本性的转变。这是学校教育本质和教师职业的性质所决定的。     

论综合素质评价的本质

综合素质评价既是一种评价观,又是一种评价方式。作为一种评价观,它是素质教育评价体系的基本价值取向。作为一种评价方式,它与中考、高考等外部评价互动、结合,共同构成素质教育评价体系的基本内容。综合素质评价的本质是个性发展评价,也是真实性、过程性评价,还是内部评价。我国当前教育评价改革的误区是依然坚持具有应试教育性质的工具主义素质观和评价观,致使综合素质评价蜕变为强化的外部评价,进而使其成为变相应试教育。     

课堂教学评价构建初探

评价是人们对某一事物做出的价值判断。课堂教学评价是根据一定的教学目标和价值标准,运用科学的评价手段和方式,对课堂教学活动的诸因素及其发展变化所进行的评判。课堂教学评价的结构包含五个要素,即评价客体、评价主体、评价媒体、评价取向和评价目的。一、评价客体课堂教学的评价客体,是指评价的对象和评价的范围,它解决的是“评价谁”和“评价什么”的问题。传统的课堂教学评价是以教师为单一的视点,以课内为单一的视面,以能讲为单一的目标,以传授知识为单一的目的。这种极具片面性的评价,不利于客观评价教师的课堂教学活动,不利于素质…     

基于模糊数学的教学质量评价模型研究

教学质量评价是教育教学中十分重要的工作,评价工作的核心是建立评价模型,人们常用的评价模型是评价指标加权求得平均综合模型,其评价思想是建立在评价结果可以叠加,评价因子为线性关系的基础上。文章采用模糊数学的方法进行综合评价,构建出建立在统计学基础上的模糊综合教学评价模型,以期为教学评价提供科学依据。     

教育评价的要素和过程

除了了解教育评价的基本原则,掌握评价最抽象的、最一般的原理之外,我们还必须进一步明确评价的六大要素和评价的一般过程,这样才能把握评价工作整体的轮廓。评价的六大要素如下: 1.Whom——评价什么,即评价对象。是评价学校的办学水平,还是评价学科教学质量,是评价教师,还是评价学生。不同的评价对象,要有不同的评价标准,要建立不同的指标体系。评价对象是什么,是任何评价必须首先明确的。2.Where——在何处评,即评价对象的背景条件。任何评价对象都有一个特殊的环     

档案评价中的学生管理

档案评价是以档案袋为依据而对评价对象进行客观的综合评价。学生档案是档案评价的重要组成部分,是学生进行自我评价、师生之间进行相互评价的重要依据。在实施过程中,我采用了以特色形成性评价为主的评价方法。具体做法是:一、用《评价手册》激发兴趣《评价手册》从管理的角度讲不仅是对学     

“效”为本,尽显课堂评价精彩本色

评价是英语课堂不可缺少的部分,如何让我们的评价发挥最大的效用,成为真正的有效评价?笔者从什么是评价出发,探讨对评价的认识,分析小学英语课堂评价的现状;从情感体验评价,明确评价的主体、改进评价的方式、完善评价的内容几个方面,阐述有效的评价,才是最好的评价。     

论高职院校学生评价机制的创新

高职院校学生评价机制存在以下四个问题：一是重量化评价,轻质性评价;二是重总结性评价,轻形成性评价;三是重学校评价,轻社会评价;四是重成绩评价,轻素养评价。在多元智能理论和第四代教育评价理论的指导下,高职院校学生评价机制的创新主要从三个方面展开：评价主体的转变——由一元主体转向多元主体;评价内容的转变——由片面评价转向全面评价;评价手段的转变——由量化评价转向质性与量化评价相结合。     

借助发展性评价引领中小学教师专业成长

传统的教师评价方法是一种奖惩性的评价,是面向过去的教师评价制度,难以激发教师工作的主动性和创造性。发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性的评价,目的是为了促进教师的专业成长。因为发展性教师评价制度通过多种多样的评价措施和评价手段,有利于培养教师的主人翁精神,满足教师的个人发展需求,是一种不断促进教师积极进取的激励性评价。     

引入发展性评价促进教师专业发展

传统的教师评价方法是一种奖惩性的评价,是面向过去的教师评价制度,难以激发教师工作的主动性和创造性。发展性教师评价是一种面向教师未来的激励性的评价。评价的是过去,着眼的是未来的发展。评价的目的是为了促进教师的专业发展,强调教师在评价中的主体地位和自我反思,重视教师的个体差异,强调评价主体多元化、多渠道地为教师提供反馈信息。     

适度才是关键——学生评价教师之辨析

对于中小学教师来说,合理的评价机制,是促进教师进步、成长的有效途径。目前在中小学里,评价主要包括自我评价、同事评价、学生评价、家长评价和领导评价。由学生来评价教师,是教师评价机制里     

远距离教育评价标准编制方法研究

评价标准是评价的依据。评价标准的质量如何,直接影响着评价结论的准确性。因此,评价标准在评价理论研究和评价实践中占有重要地位。一、远距离教育评价标准概念远距离教育评价标准是为了判断被评价对象对各项指标要求所达到的程度而作出的具体规定,它是对评价对象作出判断的具体依据。     

注重课堂口头评价的有效性

课堂口头评价是相对于书面评价而言的,它是教学评价的重要方式之一。因此,我校十分注重课堂的口头评价,要求教师把握课堂时机,适时地进行评价。同时,我们启用多元评价体系。在评价中,学生应该成为评价主体。在课堂上,学生不仅是被评价者,也应该是评价者：     

立足形式多样的评价方式 落实品德学科评价目标

本文对通过什么是课堂评价,品德学科的评价目标是什么,它的评价内容和评价方式的阐述,其中评价方式的阐述是重点,以此来说明立足形式多样的评价方式,是落实品德学科评价目标的一个很重要的途径。     

此处无声胜有声——提高作业评价有效性的思考与实践

作业评价是教学活动中的重要环节,是老师对学生学习评价的有效手段。当前的语文作业评价中存在着评价进度滞后、评价标准单一宽泛、评价过程过于注重甄别优劣等诸多问题。这样的评价是低效的。如何让作业评价更有效呢?笔者经过实践和探索,认为"情趣性评价,让作业评价更有温度;启发性评价,让作业评价更有效度;开放式评价,让作业评价更有高度"可以更好地发挥作业评价的诊断和发展功能,促进作业评价的有效性。     

教师视域下的中小学教师师德评价研究

在师德评价中,教师是被评价对象,是评价的客体,往往很少有主动权。师德评价的目的不仅是规范教师教育言行,更重要的是提升教师的教育品质,鼓励教师自觉修炼师德,完善人格。师德评价要从教师的立场理解教师需求,辩证分析评价结果,在客观公正的评价过程中帮助教师专业发展。师德评价的教师立场有助于更好地发挥评价的有效性。