《多位数的认识》 从“执行教案”走向“互动生成”

开设“案例交流”栏目,目的是开拓教师视野,提供交流平台。我们欢迎各个学科的教师都来提供自己学科有特色的教学案例。这些案例可长可短,但必须有一个鲜明的主题和供讨论的焦点。需要指出的是,我们编发的教学案例只是一个“样本”,而非“样板”。因此,大家既可以为本栏目提供自己的教学案例,也可以就已经编发的案例介绍自己的不同教法和思考。我们希望大家以课例为载体,就目前课堂教学中存在的共性问题集思广益,共同改进和完善课堂教学。本期我们编发了数学、美术两个学科的教学案例,欢迎大家来稿讨论。     

课堂重构:从“执行教案”走向“动态生成”

“学生是课堂学习的主人”,这是一个十分深刻而带有根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的,课堂教学必须密切关注学生的学习需求,“以学定教”、“顺学而导”,让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花,课堂教学才能不断“生成”。     

课堂重构：从“执行教案”走向“动态生成”

“学生是课堂学习的主人”，这是一个十分深刻而带有根本性的命题。教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，课堂教学必须密切关注学生的学习需求，“以学定教”、“顺学而导”，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。     

从“执行教案”走向“互动生成”——由一项小学数学个案研究引起的思考

为推进《数学课程标准》新理念在教学实践中的贯彻落实,学校布置我上一节研究课,内容是关于“多位数的认识”。在“着眼发展,凸现主体”、“据学而教,以学定教”等当代课程理念的指导下,我展开了备课和教学工作,但课堂教学过程与教材编排、预备的教学方案却相距甚远。这在教师中犹如一石激起千层浪,引起了广泛的讨论。焦点是:课程实施到底是按教材执行教案,还是沿着学生的思维在师生、生生互动中展开教学﹖笔者把教学案例和自己的思考书录于后,以请教于方家。[预备教案]1.谈话导入。师:我们学习数学是从数物体开始的,我们数物体的时候要用到…     

“执行教案”还是“互动生成”——《简单分数的大小比较》教学引发的思考

近日，在我校开展的“好课多磨”活动中笔者执教了《简单分数的大小比较》一课，在几次执教该课中的一些或成功或失败的经历，引发了我对“课堂生成”的一些思考，下面摘录一二，或许能给大家一些启示。     

“执行教案”还是“互动生成”——《简单分数的大小比较》教学引发的思考

近日,在我校开展的“好课多磨”活动中笔者执教了《简单分数的大小比较》一课,在几次执教该课中的一些或成功或失败的经历,引发了我对“课堂生成”的一些思考,下面摘录一二,或许能给大家一些启示。片断一:[预设]:出示21、43、81、28、58、41,说说你能比较哪两个分数的大小?[设计意图]:基于本节课的知识目标仅是“让学生会比较分母相同或分子是1的两个分数的大小”,因此在课前预设中,笔者的本意是先让学生自由说说能比较哪两个分数的大小,从中了解学生的起点和认知水准,从而更好地深入展开。然后再引导学生进行分类:一是分母相同的分数;二是…     

课程实施:从“执行教案”走向“互动生成”——由一项小学数学个案研究引起的思考

一、缘起期初,为推进《数学课程标准》新理念在教学实践中的贯彻落实,学校布置我上一节研究课,教学的内容是苏教版小学数学第八册第一单元“多位数的认识”第一教时。在“着眼发展,凸现主体”、“据学而教,以学定教”等当代课程理念的指导下展开备课和教学,结果课堂教学实境与教材编排、预备的教学方案相距甚远,这在教师中引起了广泛的讨论。焦点是:课程实施到底是按教材执行教案,还是沿着学生的思维在师生、生生互动中展开教学?笔者把教学案例和自己的思考书录于后,以就教于方家。     

从“教师创设情境”走向“师生互动生成”——“积的近似值”的教学与反思

注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生动、有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值。然而,“创设情境”是教师个人的任务     

从“经验”走向“认识”——《认识角》教学实录与思考

<正>《认识角》是苏教版数学二年级下册第84⁸5页的教学内容,课前,学生对角已经有了自己的经验,但大多停留在角是尖尖的这个认识上。这种原有经验,一方面支撑着学生去正确认识角及其特征,另一方面又干扰着学生对角的全面认识。杜威曾经说过,教师的责任就是引导学生走向经验的正确一方,并通过对经验的改造和重组,完成学习任务。本课正是基于这样的认识,做了以下实践和思考。【教学过程】     

“倍的认识”教学设计与反思

<正>教学目标:1.让学生紧密联系生活实际,通过操作,把"倍"的概念与已有的认识"份"联系起来,在具体情境中初步理解"倍"的含义,建立"倍"的概念。2.在充分感知的基础上,建立"求一个数是另一个数的几倍"的计算思路,并能解决简单的实际问题。3.培养学生操作、观察、推理的能力,让学生进一步体会数学与现实生活的联系,增强学习数学的兴趣和信心。     

语文教学从“教案”走向“学案”初探

中专语文教师往往有这样的感触：老师激情昂扬,学生往往不为所动,甚至可能“不知所云”,课堂上看不见渴求知识的双眼,看不见跃跃欲试的双手,看不见彼此激烈的争辩,看不见自己苦心经营的“教案”在课堂上精彩的展现。我们无形中将彼此陷于可悲的境地,这就是传统教案教学的弊端：一是教学的单向性,即以教师和课本为中心,以教师为主体的灌输教育,     

在解决问题的过程中生成数学概念——《倍的认识》教学实践与反思

<正>【教学背景】“倍”是小学数学中的一个重要概念。通常的处理是在规定“把A看成1份”的基础上,引导学生理解“B有这样的几份,B就是A的几倍”（如图1）。这样虽然把“倍”的意思说得清晰、利落,但为什么要把A看成1份,又为什么按这样1份1份去度量B,亦即,为什么要对A、B做乘法性的比较缺少缘由。     

从授受走向互动生成：现代大学教学观反思与重构

当下大学教学观虽然历经长期的历史发展而不断变革,但其核心本质并未发生根本性改变。以授受为主的教学观仍然居于大学教学活动的首位。随着后现代主义知识观和建构主义知识观的嬗变,现代大学教学观进行实质性的变革已经显得尤为重要。从授受走向互动与生成,现代大学教学观亟待重构。     

《倍的认识》教学

【片断一】认识"2倍"师:同学们在海边捡到了各种各样的贝壳打算做成贝壳标本。这是同学们捡贝壳的情况,仔细观察统计表,你能找到哪些数学信息?(课件出示统计表)生1:王丁3只,李飞6只……林杰18只。师:先来看王丁和李飞捡贝壳的情况,谁来读他们的数学信息?生2:王丁3只,李飞6只。     

《倍的认识》教学

【教学内容】浙教版新思维三年级教材。【教学重点、难点】说出、摆出并理解一个数量是另一个数量的几倍。【教学过程】一、课前游戏(拍手)1.老师先拍2下,问:如果把老师的拍数看作1份,要求学生的拍数有老师这样的2份,怎么拍?(表扬中间有停顿的学生,并交流好在哪里)2.老师拍3下,要求学生的拍数有老师这样的3份,怎么拍?老师拍4下,要求学生的拍     

自主构建 互动生成——《正比例》教学反思与重建

片断一、复习“路程与时间”、“总价与数量”、“工作时间与工作总量”间的数量关系。二、学习新知(一)CAI出示例1:一列火车行驶的时间和所行的路程如下表(表略)。1.观察上表,回答下列问题:①表中有哪两个相关联的量?②路程是怎样随着时间的变化而变化的?③相对应的路程和时间     

从公开课《倍角公式》教学反思“组块化”教学的缺失

组块就是指在记忆中把若干较小单位组合成熟悉的较大单位的信息加工过程．人的短时记忆的最小单位是组块．它不是信息的量的多少问题,而是信息如何组合的问题．若能把某些信息组合成块就能突破短时记忆的有限性,提高记忆能力．因此,在教学时,注意到孤立的知识教学不可能建立起层次分明和联系紧密的观念系统,那么,新知识的教学不能孤立进行,应把新知识纳入原有的观念系统中进行整体考虑,使新知识与原有的相关知识相联系,     

《倍的认识》教学设计

教学内容:义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册76页的例2、例3的内容。教学目标:1.初步知道“一个数的几倍”的含义,建立求一个数的几倍是多少的计算思路。2.培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。3.培养学生善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣,培养学生的创新意识和自主探究的能力。教学重难点:“一个数的几倍”的概念的建立。教学具准备:投影仪、课件、学具。教学过程:一、创设情境,引入课题今天老师为同学们介绍一位朋友,他叫明明(出示课件)。明明很爱学习,而且肯动脑筋思考问题。当他走过果园时,发现…     

《倍的认识》教学设计

教学内容:义务教育六年制小学数学(人教版)第三册第79页例4、例5。教学目的:1.使学生初步认识“倍”的概念。2.把几倍与一个数里有几个另一个数联系起来,理清思维程序。3.培养学生观察事物的能力和良好的学生习惯。教学重难点:建立“倍”的概念。教具、学具准备:磁性教板、投影仪、录音饥、挂图、口算卡片;学生操作用的小捧14根和圆形14个。