当下语文课堂评价的误区和对策

随着新课程改革的深入，课堂上很难听见“不对”，“错了”，“这么简单的题目也不会回答”等诸如此类的批评性评价，当下提倡并流行激励性评价。《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”诚然，激励性评价能极大地调动学生学习的积极性和主动性，能充分体现“教师要尊重学生”，     

新课改下语文课堂教学的四个误区

当前在新课程理念下的小学语文课堂教学,呈现出不断深入、异彩纷呈的可喜局面,灵活的教学方法和丰富多彩的学生活动形式,无疑有效地改变了以往语文课堂沉闷的状况,给课堂教学注入了全新的气息。但是,有些课堂教学一味追求形式上的热热闹闹,背离了学生学习语文的规律,违背了课程改革的初衷,走进了误区。     

师德评价误区及矫正

师德评价是师德建设中的重要环节。科学、规范的师德评价能以正确的方向引导教师的道德行为,促进师德建设的发展。反之,则会误导教师的行为,阻碍和破坏师德建设。文章分析了目前学校师德评价中存在的误区,并就建立科学的师德评价机制进行了相关思索和探讨。     

追求高效的语文课堂评价

<正>课堂评价是指教师从学习目标出发,对学生的学习行为和表现作出瞬间的、即兴的评价。纵观当今的小学语文课堂,有的教师由于对新课程理念的曲解,或自身理论知识的缺乏,导致滥用、误用评价语言,从而使课堂评价低效乃至无效。为此,小学语文教师必须准确把握课堂评价语言的特点,合理使用课堂评价语言。一、评价应具有准确性准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的     

语文课堂评价的误区及对策探析

真正发挥激励性评价的激励作用需要做到评价要恰到好处,评价有的放矢,评价要摆正关系。     

谈语文课堂上的几个误区

新课程标准的颁布和新教材的推广使用，为语文教学注入了生机和活力．然而，有些教师由于对课改缺乏深入研究和准确理解，在新课程教学中急功近利、刻意求新，存在着不同程度的剑走偏锋现象．     

如何创新语文课堂的教学评价

在当前新课改理念的指导下,创新语文课堂教学的评价有着十分重要的积极的意义。通过课堂评价,可以有效激发学生参与学习的主动性,进而踊跃参与教师课堂教学活动,实现预期的学习目标。     

中小学教育质量评价的误区检视与矫正策略

近年来,在基础教育改革的强力推动下,中小学教育质量评价体系发生了重大转变,但由于受到工具理性以及传统评价观念等因素影响,仍存在着评价主体的外部化、评价内容的窄化、评价形式的单一化等方面的误区和偏差。为此,我们需要实现评价主体的多元化,注重他评与自评有机结合,直面学生全面发展,完善教育质量评价内容,创新和丰富教育质量评价方式,不断从单一走向多元,注重评价指标的整合,构建多元综合的评价指标体系。     

语文课堂提问的偏差与矫正

一、课堂提问偏差的表现 （一）问题的提出，缺乏主体性 课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问——回答——反馈”环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？笔者观摩了许多优秀教师的优质课，发现许多课堂提问都由教师严格、有序的主导着，教师先在教案上设计，课堂上再一个一个提出，而学生只有等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种单向的教师问学生，实质上还是教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。     

新课改下小学语文课堂教学的误区

随着新课程改革的不断推进,暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着基层的教师。值得注意的是,在这种困惑“干扰”下的小学语文课堂教学也由此表现出诸多相应的误区,而事实上,许多教师并没有引起有效的反思,反而一味地“热衷于”所谓的课堂改革,导致语文课堂教学出现以下几个误区：     

汉语词源探求：历史、误区与前瞻

一部汉语训诂学史,也包含一部汉语词源探求的历史。联系训诂学史,结合汉语词源研究呈现出的阶段性特征,汉语词源学史可分为五个时期：（一）释名学时期;（二）右文说时期;（三）乾嘉音义学时期;（四）文始学时期;（五）词典学时期。历史悠久、材料丰富、方法实用、成果丰硕是以往词源研究的总体特点,但存在着用文字的方法研究词源、字源当作词源、一词多源、拘泥于传统训诂等方面的误区。未来的词源研究应实现两个转向：系源转向推源,描写转向解释。     

Chinese teachers’ approaches to classroom assessment

Educational Research for Policy and Practice - This study employed a quantitative research design to investigate Chinese teachers’ conceptions of classroom assessment and perceived skills. A...     

薛宝钗对红的排拒与隐藏及其心理透视

本文以红色为切入点 ,具体考察了《红楼梦》1中薛宝钗对红色加以排拒和隐藏的有趣现象 ,总结了宝钗服饰色彩的各阶段发展特色 ,及其服饰色彩与《诗经》女性的审美叠合。才子佳人小说《定情人》在谈到爱情标准时有桃红、梨白的说法 ,宝黛形象即是这一观念的演绎。     

亲子共读材料的选择存在的几点误区

亲子共读是幼儿文学最基本的传达方式.家长在选择亲子共读材料时,不能仅仅关注作品的教育功能,或将选择的主动权完全交给孩子,选择的作品不应一味地浅俗直白、体裁单一,数量也并非多多益善.而应当在把握孩子的年龄特点及实际阅读水平、阅读兴趣的前提下,考虑其阅读能力发展的趋势,选择那些能够推动孩子现有阅读水平增长的作品,让孩子在享受阅读快乐的同时,益智而又陶情.     

论“子君”文学语码的“误解”——重读鲁迅《伤逝》

鲁迅笔下的子君被奉为“中国的娜拉”,似乎不曾引起争议。重读《伤逝》,对子君有新的认识。虽然子君诞生在“娜拉出走”的历史背景下,但她不是娜拉的舶来品。她的婚恋悲剧蕴含的女性解放表述,承载的是鲁迅对“娜拉”中国之行思想移位的冷思考。文章据此立论,展开论述,揭示“子君”文学语码被“误解”的原因。     

大学英语课堂纠错的调查分析

采用录音和问卷两种方法,对大学英语课堂中的纠错情况进行了调查研究。研究结果表明：①大多数学生认同课堂上教师对学生的错误应该纠正;②学生语法错误的数量远远高于其它任何错误的数量,教师对语法错误进行纠正的频率也高于对其它错误进行纠正的频率;③要求学生重说和教师用正确的形式重说这两种方式最常用;④学生最喜欢的方法是启发和教师用正确的形式重说这两种纠正方式。     

斯大林在中国革命问题上的认识误区

大革命时期,斯大林在中国革命问题上的认识偏差主要集中在两大问题上:一是将中国的农民问题混淆为小资产阶级问题;二是将资产阶级民主革命区分为反帝的民族革命和反封建的民主革命(指土地革命)前后相继的两个不同的阶段。     

“教师期望效应”及其在教学中的有效运用

教师的期望效应是一种教育心理效应,是一种巨大的教育力量,已在教学中广泛应用。期望效应实施过程中存在着教育观和学生观上的偏差等问题,在教学中有效运用教师期望效应的方法,可使教学达到新课标的要求,实现素质教育,促进全体学生的全面进步。