阅读课“问题教学”的有效性审视

语文课程的总目标是全面提高学生的语文素养①。而语文素养的核心,是语言运用的能力,即听说读写的能力。衡量阅读教学有效性的根本标准,就是看学生的语言运用能力是否得到提高。问题教学是阅读课的     

新课程背景下探索高中阅读课教学的有效性

现行高中英语教材有多种版本,有人教版、北师大版、外研版等,教材的多样性,给教师提供了多种选择,教师根据自己的实际,选择一套适合学校校情的教材,目的是充分发挥教师的才能,提高学生的英语语言运用能力。任何一套教材的使用,重点在于阅读课的教学,新课程背景下,探索高中英语阅读课的有效教学,显得非常重要,教师可以通过英语阅读课教学这个平台培养学生的听、说、读、写能力,因此,英语阅读课的有效教学具有重要意义。下面我以高中人教版为例,把教学中的点滴做法与同仁交流。     

刍议“阅读课教学”

阅读课教学是完成高中英语教学中“侧重培养阅读理解能力”的主渠道。要达到这一教学目标，必须转变对阅读课教学的认识，实施“语篇整体阅读教学”，并且指导学生对不同文体的阅读技巧，从而达到培养学生阅读理解能力的目的。     

阅读课教学初探

高中英语教学大纲指出：英语教学“要侧重培养学生的阅读能力”，然而大部分老师不能适应新教材，在阅读课教学上存在着“费时较多，收效较低”的现象。为了改变这一现状，我们构建了既能提高学生的阅读能力，又有利于提高语言运用能力的阅读课教学新模式。     

浅析语文阅读课正确的打开方式

作为语文课主要课型之一,语文阅读课的教学实践告诉我们,人文素养的培养寄寓于语文素养的培养之中。无论是单篇阅读教学还是整本书阅读教学,也不管是线下阅读教学还是线上阅读教学,紧扣语言文本,引导学生在听说读写中解读文本、学习语言文字运用,着力落实语文要素的学习以培养学生的语文素养,同时培养其人文素养,才是语文阅读课的目的。听说读写,是语文阅读课正确的打开方式。     

浅谈高中英语阅读课的有效性教学

听、说、读、写是英语教学中的有机整体,在这其中,阅读能力有着重要的主导作用,往往决定着其它三种技能的发展和提高。不仅如此,英语阅读能力的提高可以促进英语分析能力、推理判断能力、知识运用能力的形成,对于英语教学,乃至学生的发展,有着不可替代的重要意义。首先,在全球化、信息化大潮的推动下,国际交流越来越频繁,英语作为国际通用的语言,阅读英语读物可以丰富学生的文化背景知识。     

SEFC教材“阅读课”教学初探

SEFC教材在强调全面培养四种技巧的基础上，明确提出要侧重培养阅读能力，只有抓住教材特点，设计以阅读为中心带动其它能力的训练的课堂教学过程，才能有利于学生学习和运用英语。     

英语阅读课教学有效性分析

对培养学生的阅读能力是目前英语教学的主要目标之一。在新课改之下对素质教育的全面呼吁之下,应试型的学生已经不能在这样的一个新的环境的背景之下有话语权了。为了贯彻新课程理念,教师都将有效地提高初中英语阅读水平及口语的表达能力摆在了英语教学的首要位置。     

阅读课“问题教学”的实践策略探索

“问题教学”是阅读教学的轴心,是培养学生语言能力,从而提高学生语文素养的重要途径。本文基于对当前阅读课“问题教学”有效性的反思,对阅读课“问题教学”的实践策略予以探讨。     

中职语文阅读课公开教学设计应关注的几个问题

通过探讨中职语文公开教学最常见的阅读课的设计问题。运用中职课改理念,以学生为课堂中心,兼顾中职语文属性和公开课特点,理论与探索案例相结合,从大到小,从常规到创新,梳理了这一特定教学设计应当关注的共性问题。     

设置阅读课--培养学生语文能力

受应试教育的影响,语文游离于生活和实践,教师为考而教,学生为考而学,再加上重点篇目的确定,使语文试题有规可循。因此,为了成绩,语文教学在完成课本内容后,师生就围绕考试方向反复训练,使语文教学异化为考试技能的培训,使原本生动活泼的语文变为枯燥乏味的考试技能训练,     

提高初中科学“常态课”教学有效性的实践研究

在新课程背景下该如何花较少的时间来提高常态课堂教学效率？针对当前初中科学常态课堂教学中存在的时间分配不合理、教学方法随意等现象,本文从＂黄金分割＂效应原理入手,对如何提高初中科学常态课教学有效性进行了研究,文中提出的课堂教学模式与高效率的＂半小时课堂＂教学模式有许多相似之处!可以给老师优化课堂设计时提供一些理论指导。     

试论初中语文阅读课教学的有效性策略

中学生的阅读习惯来自于阅读教学,阅读不仅可以获取信息和知识,也能积少成多,提高学生的写作能力,以及理解能力,对于其他学科的学习也有辅助作用,通过阅读提高的理解能力是其他学科进步的平台。据此,本文就初中语文阅读课教学的有效性进行论述,旨在为提升初中语文阅读的课堂教学做些有益的实践和尝试。     

打开学生的“话匣子”——阅读课中“悟说”教学的策略

叶圣陶先生曾给语文下过这样的定义：“什么叫语文？语文就是语言，就是平时说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是语文。”这就决定了说话是教学中不可或缺的一部分。     

念好“读”字经 上实阅读课

《语文课程标准》实施以来，语文教学中“读”的重要性已成为广大语文教师的共识。课堂上，读书之声不绝于耳，可是，冷眼观之，我们不难发现，许多教师正陷入“读”的误区。     

探索英语阅读课的“六阶段”教学法

阅读课教学的目的是培养学生初步的阅读能力和提高学生综合运用语言的能力,因此,教学法是否符合教学规律,关系到教学质量的高低,也在很大程度上决定着英语课堂教学的成败。现行的阅读课教学法主张学生课前预习,课上先听教师门述大意,再听教师精细讲解。这忽略了对学生独立阅读能力的培养,而学生离开中学后,无论是进一步学习和深造,还是走上工作岗位,     

小学语文阅读课教学探索

根据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学、是否合理的标准,我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中,掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力,并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力,发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：     

浅谈如何把“写”挤进阅读课

《课标》指出：“要在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文实践”是什么？——听、说、读、写。这是语文这辆大车的四个车轮,它们共同构成一个完整意义上的语言能力。然而,当前的阅读课,教者普遍重视听、说、读的训练,学生几乎不动笔墨,偶尔动笔也仅仅局限在圈圈划划上,学生一个个成了“动口不动手”的“君子”,课堂成为少数学生的舞台。“写”的缺失,应引起教师的足够重视。因此,教师不但要引导学生通过“写”来深化对课文的理解,更要通过“写”来学习文本的表达方法。正如张田若教授说的：“阅读课,要把‘写’挤进去。”那么,在阅读教学中,教师怎样引导学生写出精彩的对话呢？     

小议“记”和“仿”

语感是语言运用能力形成的关键，而获得语感则必须仰仗读、记、仿、写习惯的养成。有关读、写的论述很多，在这里我们着重谈谈“记”和“仿”两点。     

高中英语阅读课教学的有效性探究

英语阅读是＂提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,培养学生用英语进行思维和表达的能力（教育部,2003）＂的重要途径,是高中英语教师和学生共同关注的学习重点和难点,教师对此也倾注了大量的精力,但教学效果却不甚理想,因此高中英语教师对高中英语阅读教学有效性的探究是非常必要的。有效教学要求教师通过有效的设计和组织,＂使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能。