关于留学生对教师教学反馈态度的调查研究

文章针对留学生对汉语课＂教师反馈＂的态度做了全面的调查。调查结果发现：（1）学生普遍认为教师的口头反馈和书面反馈很重要;（2）初级汉语学习者更喜欢积极反馈,而中高级学习者更偏爱纠正性反馈;（3）初级学习者更依赖教师的口头纠错,而中高级学习者不太喜欢老师当众口头纠错;（4）学生最喜欢的纠正性反馈形式是＂重铸＂和＂明确纠正＂;（5）多数学生认为纠错的主体应主要为教师,同伴纠错被排在了最后。通过调查,建议汉语教师在提供教学反馈前,应充分考虑到学生不同的认知水平、情感因素和对反馈形式的偏好。     

国内外二语课堂中口头修正性反馈研究

该文通过分析以"互动假说","输出假说"和"注意假说"为理论框架的修正性反馈,以及Chaudron的五个问题衍生的修正性反馈类型,探讨了国内外学生对不同类型口头修正性反馈的信念及其在实验室研究和课堂研究中的有效性,提出了反馈提供者应该依据学生情绪、语言水平、性格、心理状态、过往学习经历、学习需求、与纠错者的关系和实施的场合等各方面因素调整反馈策略,才能实现优化反馈效果的目标.促使学习者注意到不同类型的口头反馈意见也是需要教师引起关注的重点之一.     

反馈类型对中国学习者英语冠词习得的影响研究——认知互动视角和社会文化视角之比较

研究从认知互动视角和社会文化视角出发,通过实验研究的方法考察不同类型的口头纠正性反馈对中国学习者英语冠词习得的作用。研究表明,总体上口头纠正性反馈有利于学习者冠词即时习得和延时保持,但不同反馈类型作用有所不同:显性反馈对学习者冠词即时习得有显著促进作用,但不利于其延时保持;支架式反馈对学习者冠词即时习得和延时保持均有显著促进作用。     

初中英语课堂教师口头反馈语研究

教师反馈话语是教师话语的重要方面。教师在EFL课堂中的口头反馈不仅是师生互动的主要形式,有效的反馈语还有利于提高课堂教学效果。本文主要研究中国英语老师在EFL课堂中使用的口头反馈的类型,通过对课堂观察数据的分析发现评价性反馈是占绝对地位的反馈形式,重复则是教师使用频率最高的一种纠正性反馈。本文对教师在英语课堂上如何使用口头反馈提出了建议以促进课堂互动与教学。     

谈不同反馈模式在写作教学中的运用

反馈是写作教学中提高学生写作水平的一个不可缺少的环节。本文从会谈式反馈、同学互评式反馈、自我反馈、评语式反馈、课堂讲评式反馈等五个方面，探讨反馈在写作教学中的运用。     

多元反馈模式在英语写作教学中的实证研究

基于多元反馈模式的英语写作教学模式注重在写作过程中采用教师反馈与同伴反馈,口头反馈与书面反馈相结合的模式,培养学生的自主学习能力、自我评价能力和提高学生的英语写作水平。通过多元反馈模式的实证研究,采用定量和定性的方法,比较研究多元反馈模式与传统模式的效果,从而构建一套基于多元反馈模式的英语写作模式。     

口头表现反馈对学习排球正面上手发球效果的影响

对用口头方式的不同频率表现反馈对学生学习排球正面上手发球效果的影响进行了实验研究,结果表明采用口头方式表现反馈学习运动技能,高频率反馈对学习者的指导效果好于低频率反馈对学习者的指导效果,且差异性显著,研究结果与指导假说不一致.     

课堂反馈有效性的探讨——以小学语文为例

课堂反馈是一种师生依据学习目标在课堂上对学习表现所产生的信息进行交流的活动。分析课堂反馈与学习的关系,归纳出有效课堂反馈的基本特征：一是反馈基于学习目标,具有指导性;二是反馈关注任务表现,具有描述性;三是反馈融于具体情境,具有适应性。通过课堂观察,提供小学语文教师口头反馈的正反两例,解释如何才能做到反馈的指导性、描述性和适应性。     

国内二语教师口头纠错反馈实证研究25年——一项准元分析

本文借助元分析的方法,以国内外语类和对外汉语类核心期刊刊登的研究报告为一手资料,分析1990年1月至2015年9月我国学者对二语教师口头纠错反馈的实证研究,并着重考察实验条件下的研究概况。结果发现:国内二语教师口头纠错反馈实证研究的方法和内容均发生了重大变化;实验条件下的研究发展迅速,但在研究对象的选择、具体反馈类型的探讨、延时后测的时间、反馈效果的发现等方面都还存在一些问题。     

试论如何通过教学提高非英语专业学生的多模态口头陈述能力

口头陈述是大学英语课堂中常见的口语练习活动,也是一种多模态交际活动。但是,非英语专业学生在口头陈述过程中存在一些模态选择和使用方面的问题。本研究认为,英语教师需要采用陈述准备阶段的沟通和指导、学生多模态意识的培养以及有效利用反馈等方法提高学生的多模态口头陈述能力。     

大学英语口语教学中口头纠正性反馈应用策略研究

随着全球化进程的发展,英语口语交际能力的重要性日益凸显,大学英语口语课程受到重视,口语教学中口头纠正性反馈的应用也得到广泛关注。该文探讨了大学英语口语课的特点,概述了纠正性反馈及其应用研究以及针对口头纠正性反馈在大学英语口语教学中的应用策略开展的实证研究,分析了影响纠正性反馈应用效果的因素,提出了建议。     

学生需要什么样的课堂反馈——赏析贲友林老师的反馈艺术

课堂反馈是一门艺术。怎样的反馈可以称为“艺术”?学生需要的是什么样的课堂反馈?特级教师贲友林的数学课堂揭示了一些答案：有“顺藤摸瓜”式的反馈、“瀚海拾珠”式的反馈、“英雄留名”式的反馈、“见机行事”式的反馈、“设问互动”式的反馈。     

小学英语在线口头作业系统设计

小学英语非常重视英语听读能力的培养,布置一定量的口头作业可以复习和巩固课内知识,养成良好的英语学习习惯。但课后口头作业缺少必要的辅导和监管,教师难以获得作业完成情况的真实、及时的反馈,一定程度上影响课堂教学设计的效果,违背布置口头作业的初衷。文章在分析英语口头作业特点的基础上,利用教育学相关原理和计算机技术,设计一个小学英语在线口头作业系统。学生通过网络,在线获得作业辅导并完成口头作业,教师通过网络及时、全面地获得学生作业完成情况的反馈。     

学生眼中的“同伴反馈”

“同伴反馈”,作为应用语言学的研究焦点之一,其研究的深度及广度都有了相当的发展.本文首先回顾了“同伴反馈”的定义、理论基础及相关研究成果,之后介绍了笔者针对本科英语专业课堂“同伴口头反馈”所进行的实验研究,客观报道学生对“同伴反馈”的看法,并总结教学启示.     

小学英语在线口头作业系统设计

小学英语非常重视英语听读能力的培养,布置一定量的口头作业可以复习和巩固课内知识,养成良好的英语学习习惯。但课后口头作业缺少必要的辅导和监管,教师难以获得作业完成情况的真实、及时的反馈,一定程度上影响课堂教学设计的效果,违背布置口头作业的初衷。文章在分析英语口头作业特点的基础上,利用教育学相关原理和计算机技术,设计一个小学英语在线口头作业系统。学生通过网络,在线获得作业辅导并完成口头作业,教师通过网络及时、全面地获得学生作业完成情况的反馈。     

反馈在大学英语作文批改中的应用

本文通过分析大学公共英语作文教学的现状以及权衡作文批改方法的利弊,建议将教师批改方法中的书面反馈和口头反馈与学生自改结合起来应用到大学公共英语教学的作文批改中.     

美国大学形成性教学反馈的方法

20世纪90年代之后,美国大学教学评价的重点从学生的期末评教转向教师的形成性教学反馈。形成性教学反馈是基于师生互利的,通过师生信息交流和反馈,在学期中及时发现教学问题,促进教师教学和学生学习的一种评价方式。形成性教学反馈与以强制性、奖惩性为特征的终结性教学评价相比,在诊断和改进教学方面具有诸多优势。形成性教学反馈包括学生反馈、同行反馈和教师自我反馈。学生反馈包括学生小组反馈、教学助理反馈、学生咨询者反馈等口头反馈方法;问卷和链式记录等书面反馈方法以及在线评价等电子反馈方法。针对学生反馈结果可以采用书面评价方格等方法加以分析和回应。     

朗读──反馈──大学英语写作教学之一法

当前大学英语写作教学中,学生的参与和活动普遍不足,由此而产生的问题很多。为改变这种状况,可采用“朗读──反馈”这一方法。朗读──反馈法对提高大学生在英语写作上的参与广度、深度和积极性,促进学生充分思考和想象,提高英语口头表达能力,扩展和加深写作方面的认知结构,最终改善写作态度提高写作能力等方面均有重要意义。     

高中英语教师口头反馈语使用的调查研究

教师反馈是构成课堂教学三部曲的其中之一,它在教学中起到极其重要的作用。通过对3位高中英语教师的12节课进行录音和观察,旨在探讨和分析高中英语教师口头反馈语的使用特点。     

英语写作教学中整合反馈模式的实验研究

本实验研究探讨了融教师反馈、同级反馈、会谈式反馈为一体的整合反馈模式在英语写作教学中的有效性。研究表明:整合反馈模式能提高学生写作的主观能动性,能提供多角度的即时反馈,能提高反馈利用率。因此,其比单一教师反馈更能促进学生在作文语言形式和语篇层面能力的提升,其中在语篇层面表现得更为突出。本研究能为教师从单一反馈方式朝多角度多次反馈模式转变的教学改革提供实验支持和建议。