小量分析在运动学中的应用

中学物理与大学物理的分界线之一就是前者不用微积分演算公式，但在中学物理竞赛中允许用小量分析（通过书写形式的改变就可转变为微积分）的基本思想来讨论一些问题，这种讨论对开发学生的智力及提高学生的物理素质非常有益。     

光在非均匀介质中的传播——谈解释“蜃景”的模型选择

人教版中学物理教科书第三册的阅读材料：大气中的光现象——“海市蜃楼”涉及到光在非均匀介质中的传播，用中学物理知识解释虽得出了结论，但用光在非均匀介质中的理论解释，“本质”是不一样的，光在不同种场匀介质中的传播与光在非均匀介质中的传播是两类不同的问题。     

小量分析在运动学中的应用

中学物理与大学物理的分界线之一就是前者不用微积分演算公式,但在中学物理竞赛中允许用小量分析(通过书写形式的改变就可转变为微积分)的基本思想来讨论一些问题,这种讨论对开发学生的智力及提高学生的物理素质非常有益.     

关于伽利略的另一种匀变速运动模型的探讨

1 问题的提出 伽利略认为,最简单的变速运动的速度应是均匀变化的。但是,速度的变化怎样才算均匀呢?他考虑了两种可能,一种是速度的变化对时间来说是均匀的,即经过相等的时间,速度的变化相等,这就是现行中学教材中研究的匀变速运动模型;另一种是速度的变化对位移来说是均匀的,即经过相等的位移,速度的变化相等。对于前者,中学物理教学中已作过详细的研究。而     

浅谈在中学物理教学中运用“类比”分析法

为了能培养学生的思维方法，本文探讨了在中学物理教学中运用类比分析法。     

浅谈物理实验中的设计方法

本文结合中学物理实验,对常用的实验设计方法作一简介. 1 积累法 某些微小量的测量,在现有仪器的准确度内难以测得准确,若采用将这些微小量积累后求平均的方法,则能减小相对误差.     

微元法在物理解题中的应用

微元法是物理学研究中一种重要的思维方法，在中学物理教学中也经常用到．所谓微元法，就是将研究对象分割成无限多个微小部分，或者是把物理过程分解成无限多个微小过程，然后从中选取一个微小部分或微小过程（称为微元），进行分析研究．通过对该微元的分析研究，可以确定物体的受力、运动或状态变化等等．运用微元法的目的，就是为了将不易分析、难以确定的研究对象或物理过程，转变为容易分析的、简单的物理模型．     

为何完全非弹性碰撞中系统的动能损失最大

中学物理中经常遇到碰撞问题，碰撞过程一般分为完全弹性碰撞、非弹性碰撞和完全非弹性碰撞．其中，完全非弹性碰撞中系统的动能损失最大．为什么完全非弹性碰撞中系统的动能损失最大?笔者给出以下证明．     

中学物理教学与创造思维能力培养

通过对中学物理教学过程三个基本阶段的分析，归纳了在中学物理教学过程三个基本阶段中培养学生创造思维能力的基本内容，进而提出了在中学物理教学过程中，培养与训练学生创造思维能力的六条基本途径和方法。     

如何掌握相量分析法

对高中或中师毕业后就从事中学物理教学的教师，目前为达到他们物理专科水平还在参加脱产学习、函授学习或三沟通学习。对于《电工学》这门必修课，他们首先接触到正弦交流电路。在中学物理课中，正弦交流电通常用正弦函数表示，在物理专科《电子学》中，是用相量来表征，其分析方法称之为相量分析法。本文目的就在于帮助目前正在参加函授学习、自学或“三沟通”学习的中学物理教师，冲破旧框架的约束，正确掌握相量分析法这个数学工具，学好《电工学》这门必修课。一、表征正弦交流电的两种不同数学形式在正弦交流电路中，涉及到的物理量总…     

解题分析与思维能力的培养

以一道力学题为例，论述了小量分析和对称性分析法在解题中的重要意义。教师在教学中，应倡导学生运用这些方法，让他们从中得到思维能力的培养。     

调动学生的非智力因素 提高教学效果

调动学生的非智力因素提高教学效果四川郫县四中刘世雄目前中学物理教学改革的关键．就是在教学过程中最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使他们由接受知识的被动地位转变为自己发现和获取知识的主动地位．教学过程是师生共同活动的过程，教学过程的本质就是教师通...     

在非均匀非线性下的时空光孤子

文章首先通过数值地求解非均匀非线性下的(1+1+1)维非线性薛定谔方程,讨论在一定的非均匀非线性光学介质中传输的时空光孤子.结果表明:在一定的非均匀非线性系统中,存在着随传输距离变化的规则的时空光孤子分裂过程.然后讨论了时空光孤子分裂过程的稳定性.结果表明:在白噪声扰动下,规则的时空光孤子分裂过程是稳定的.     

定理的理解与运用

定理的理解与运用张家琦怎样理解定理４３（罗必塔法则———未定式定值法）？我们知道，两个无穷小量之比或两个无穷大量之比，在给定的过程中，随着这些无穷小量或无穷大量类型的不同，可以肯定有完全不同的变化状态。比如ｌｉｍｘ→０１－ｃｏｓｘｘ２，分子１－ｃｏ...     

物理规律教学方法探索

物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。因此，物理规律教学是中学物理教学的中心任务。怎样才能搞好物理规律教学呢？为此，我在教学过程中对此进行了专题研究，总结出了物理规律教学的一般规律。     

一类函数的极限

本文研究了用多元函数的积分定义函数的极限．在一定条件下给出了变量变化的某过程中，函数与其极限之差这一无穷小量主要部分的表示．     

重绳模型问题分类解析

绳是中学物理力学部分常见的模型．在中学物理中一般只涉及轻绳问题，也就是不考虑绳的质量，这样求解相关问题较为简便．但如果绳的质量不能忽略(即重绳模型)，则求解相关问题就要困难得多．在中学物理竞赛题中就会遇到重绳问题，下面对常见的重绳问题进行分类解析，以供参考．     

中学物理的有关“动态问题”

中学物理中存在着大量的关于物体动态问题的研究。比如高中物理的力学和电磁学综合问题中，由于控制力的量改变，导致在这一过程中受力情况也随之相应地改变，从而使运动状态在这一变化过程中也随之而连续变化。在电学的恒定电路中，由于回路中电阻连续改变从而使回路中的电流、电压、功率发生连续改变，等等。     

物理学中极值问题的应用

中学物理虽然是物理基础知识的教学,但也牵涉许多数学方法和数学知识,如果只重视物理基础知识的教学而忽略了数学方法的教学,将给学生学习物理带来很多困难。在中学物理教学中可以发现．数学和物理是两门相通的学科,随着知识的加深．从形象思维发展到逻辑思维．数学知识的应用也逐步增加,下面通过极值问题的讨论和研究,力图使广大中学物理同行在教学的同时。注意到数学知识的应用,培养学生应用数学解决物理问题的能力。物理过程中．因变量y随着自变量x的变化,研究在整个变化的过程中或变化过程的某个阶段上,因变量取值的最大、最小问题,实际上就是数学上的极值问题或最值问题。有了物理量的变化规律,即有了一个函数式,我们就能应用数学上介绍的方法,求得因变量的极值或最值。所以,研究物理学中的极值、最值问题,首先要得到一个函数式,然后,才能利用这函数式进行推算求解。     

透镜成象作图中副光轴的特殊作用

中学物理讲述透镜成象，主要指靠近主光灿的物点发出光线通过透镜成象的情况，也就是这些成象物体是小于镜面的。学生往往会问当实际物体大于镜面时，怎么办？这时非