导学生板书 探自学之路

现如今纵观教坛,板书几乎成了教师的“专利”,常见到台上教师情绪激昂,台下学生随着教师粉笔的挥动而伏案奋笔疾书。每当看到这种情景,我总觉得缺少点什么。细想来,我忽然有所悟,能否在板书这个环节中引入学生这一要素,实现师生互动,让每个学生都自己动手完成一份有特色的板书。为此,我总结出一些经验与大家共同探讨。     

也谈怎样抓“课后练习”

阅读课文后边,都有2—5道“习题”,它是教材编者交给学生自学的“指南”,交给教师导读的“提示”,教师要抓课后练习,才能较好地指导学生自学。要指导学生从课后练习中明白自学要求、训练重点。学生阅读课文,总有一个主要目的或一个着眼点。泛泛地要求学生“把课文学深学透”,既不科学,也不现实。而课后练习就是编者指出的学习这篇课文的目的要求和训练重点。如     

聚焦课后练习 拓展学生思维

<正>课后练习是统编小学语文教材的重要组成部分,由编者根据课标理念及文本特色精心设计而成,彰显学科素养,与课文共同构成一个整体。课后练习一方面是学生自主、合作、探索式学习的重要路径,另一方面也是教师解读文本、把握目标、明确重难点、设计高质量学习方案的重要依据。语文教材把学科关键能力的各项基本要素分为若干个“点”,由浅入深、从易到难地将其编写于各单元的选文中。课后练习的设计也是呈螺旋式上升,建立了单元目标明晰、     

紧扣课后练习教给学生学法

紧扣课后练习教给学生学法湖北姚红在教学实践中、我认识到，要想使学生能够由“要我学”转变为“我要学’’，那么从紧扣课后练习着手，就可以教给学生一套很好的学习方法，使这成为学生自己可操作性的学习方法。下面我以看图学文《望着远方》为例，谈谈我的一点肤浅做法...     

巧用导案 高效自学

《礼记·学记》中写道：＂善学者,师逸而功倍,又从而庸之;不善学者,师勤而功半,又从而怨之。＂意思是善于学习的人,往往教师费的力气不大,但自己获益却很多,又能归功于教师,对教师表示感激之意;不善学习的人,往往教师费力很大,但自己获益却很少,反而把责任推给老师,埋怨教师。学者善学,固有智力悟性,勤奋专心等品质,但与老师的学养修为、人格魅力和教学理念、教学手段有很大关系。     

器乐学生的课后练习指导浅议

文章阐述了一个乐器练习者如何能在课后进行行之有效练习,并在基础练习、演奏练习及音乐学习等三个部分进行了循序渐进,深入浅出的训练性指导。     

编写自学提纲 引导学生自学

在教学改革的过程中,我们遵照毛主席关于“要自学,靠自己学”的教导,进行编自学提纲的尝试,从而调动了学生学习积极性,提高了语文科的教学质量.我们为什么要进行编自学提纲的尝试呢?为了搞好启发式教学,我们深入到学生中做调查.学生反映说:教师布置课前预习不具体,难的课文看不懂,易的课文没看头;课前缺乏预习,课堂上教师提出的问题无法回答,结果是启而不发.学生反映的问题给我们一个很好的启示,要抓课前预习,课前预习指导要明确,要有具体任务.基于这样的认识,我们决定编写自学提纲,每一课教学之前,把这一课的自学提纲发给学生,让学生事先预习课文,在此基础上改革课堂教学.一学期来,高中一年级编了十五课自学提纲,占全期课文的百分之八十.高中二年级编了十一课,占全期的百分之七十四.编自学提纲之后出现了什么情况呢?     

用自学指导书促学生自学

我在教《测量平差基础》课中,采用自学指导书促进学生自学,测83、84、85三个年级应用下来,效果较好。 自学指导书对教科书每章的内容提出5点:①教学目的; ②教学重点;③教学难点;④内容提示;⑤习题与思考题。目的是使     

自学启导五步教学法

“自学启导五步教学法”以听说读写活动为基本内容,以思维训练为中心,以培养学生创造能力为目的。课堂教学模式为:“自学领悟——探疑研讨——释疑精讲——归纳小结——巩固练习”。自学领悟,即教师介绍各种工具书的使用以及资料的收集、整理和积累的方法,引导学生通过范文学习把握自学基本功。探疑研讨,分激兴、探疑、研讨三个层次。探疑可形式多样,或学生自探,或师生共探,或小组齐探。研讨强调各抒己见,异中求同。释疑精讲,虽以教师为主,但也不能就事论事,而必须注意培养学生的定     

课后练习解答

《养花》1.找出课文中直接点明中心思想的句子,并说说课文是从哪几方面来表现这个中心思想的。答:这篇课文中直接点明中心的句子是:“有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。”课文是从“我把养花当成一种乐趣”;“我只养些好种易活的花”;“养花可长知识”;“养花须劳动,有益身心”;“养花使人喜悦”;“养花也有伤心的时候”这六个     

北钢工会怎样抓职工岗位自学

我们北钢集团公司各级工会在公司实行股份制后,仍然始终把抓好职工岗位自学活动,作为工会维护企业和职工切身利益的重要举措来抓。改制三年来,年年部署,年年表彰,年年出成果,年年迈新步,形成了以全国自学成才者赵臣为代表的1.2     

自学启导式教学模式的研究

教学模式是组织教学活动的一整套方法论体系。在一定教学理论指导下通过教学实践活动形成,在教改中不断发展、完善。自学启导式教学模式包括六个环节,其课堂结构表示为:目标→自学→结论→训练→整合→测评。     

如何指导学生自学

“师者．所以传道授业解惑也”。然而在当今,教师指导学生学会学习,培养能力,这才是根本。正所谓：“授之以鱼不如授之以渔。”如洋思中学强调在课堂教学中“先学后教,当堂训练”：杜郎口学校的“三三六”教学模式把教学分为“预习、展示、反馈”三个环节,强调把学习的主动权还给学生;我市前几年实行的“自学、引导、反馈”教学法及2010年我们正大力推行“15＋20＋10”教学法,这些在近来新教育思想指导下的教学模式．有一个最大的共同点——注重课前学生的自学。那么．在起始学习的自学环节中,教师应怎样指导学生高效自学呢？     

让学生学会自学

《小学语文新课程标准》明确指出,要十分重视培养学生的自学能力。21世纪是信息的时代,学校不可能教给学生一切知识,因此,在教授一般知识的同时,让学生掌握获得知识的方法更为重要,也就是培养学生的自学能力,在引导学生自己读懂上下功夫,不断提高智力水平。     

培养学生自学四忌

培养学生自学四忌林西县三段乡中心校陈艳霞一、耐心培养，切忌“拔苗助长”小学生的自学如果引导得法，发掘得当，那么小学生的自学能力是有很旺盛的生命力的。但在小学生的低年级阶段曲学能力还是相当低的，可以说，它还正处于“幼苗”时期，需要给予适当的阳光、水分和...     

引导学生自学段落

这里所说的自学段落,是专指理解性的阅读自然段,不涉及逻辑的问题。自然段是构成文章的基础。它连接相关的句子,以表达一个比句子或句群更大单位的完整意思,去构成文章的一个局部,成为表现文章中心思想的一个环节。一个个自然段写不好,文章的中心思想就无法展开;一个个自然段理解不了,也就无法把握全文。引导学生自学段落,培养他们具有独立阅读段落的能力,其重要意义是显而易见的。     

帮助学生自学文言文

学生学习文言文由于“拦路虎”多,常有畏难情绪,加之目的不明,学习无兴趣、无动力,更谈不上积极主动地自学了。古人王阳明说过:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已。”学生有了求知的内在动力,方能积极主动地作探究性思维,这是提高自学能力的最主要之点。我在平时的教学中,注意从以下几方面着手,提高他们的自学能力。在教学中,以古今语词为例揭示古今汉语的源流关系,可以让学生认识学好古汉语的重要性。学生常常把“掉头”写成“调头”,这是由于学生只知“掉”的今义“丢掉”“失落”,而不知“掉”之古义——“动摇”所致。又如成语“尾大不掉”学生往往望文生     

学生自学三招

随着时代的发展,知识的更新速度会越来越快,学生如果不具备很好的自学能力,会对今后的发展造成很多障碍。而自学能力的培养要从小学就开始,养成良好的学习习惯,贯穿学习的全过程。因此,要努力培养学生的自学能力。