开发语文课程人文内涵的体会

一、来源于“替”、“给”、“帮”、“为”的思考《棉鞋里的阳光》一文叙述了小峰见妈妈帮奶奶晒棉被 ,然后帮奶奶晒棉鞋的事。文章质朴 ,读来温馨满怀。课上 ,有这样一个句式 ,“小峰帮奶奶晒棉鞋。由于第六课说说做做有以下练习 :我替妈妈我给爸爸我帮老师我为大家因此 ,在备课前 ,我有意让学生复习“替”、“给”、“帮”、“为”这样几个词语 ,所以设置这样一个问题 :“这个句子中的‘帮’你可以用别的词来表示吗?”原本认为学生顺理成章说成 :“我为奶奶晒棉鞋”或“我给奶奶晒棉鞋”等等 ,谁知学生对此竟阐述了自己独到的见解 ,令我…     

小学语文课程人文内涵探究

小学语文课程中具有丰富的人文内涵,如崇尚文明,肯定人的地位和价值,尊重人、推崇人、弘扬人的生命存在的意义,重视人伦、重视现世世俗生活等。倡导培养和确立主体道德人格理想更是其基本内涵之一,具体包括公忠、爱国、持节、孝悌、仁民、爱物、立志、诚信、正义等内容。教师首先应该切实把握这些,才有可能在教学中把它们渗透给学生,以不断提高学生作为社会一代新人所必备的人文素养。     

如何发掘义务教育阶段语文课程中的人文内涵

语文课程的性质首先是具有工具性,然后具有人文性,人文性就是语文课程所体现出的人文思想内涵,在教育教学的过程中,深入理解分析语文课程的思想内涵,引导学生接受思想的洗礼,成为一个有"品德修养"和"高尚情怀"的人。借助海量阅读,通过文本背景知识,联系文中生活实际,抓住文章地域,文化差异,多途径发掘义务教育阶段语文课程中的人文内涵。     

语文课程人文性刍议

语文课程的人文性，是一个重要的话题。对这一问题的认识，关系到语文教学的方向和前景。正确地理解语文课程的人文性，在语文教学的过程中体现人文性，是语文教师的一项刻不容缓的任务。在实施过程中，应当尽量避免各种偏差，克服语文教学中单纯为考试服务的倾向，让语文课程真正走进学生的内心。     

语文课程的人文因素透析

课程在学校教育中居于核心地位。学校教育的目标、价值主要是通过什么来体现、实现的呢?毫无疑问是课程。课程改革是教育改革的核心内容,而语文课程改革在整个课程改革中又处于特殊重要的位置。     

在语文课程中培养和提高学生的人文素养

如何在语文课程中培养和提高学生的人文素质呢？这主要依赖于在语文实践中熏陶感染，潜移默化，让教材中的人文内涵被学生吸收从而内化为自己的人文素质。下面以第一册语文教材为例略陈浅见。一、细品儿歌，快乐中受教育儿歌，短小精悍，琅琅上口，宜于孩子理解与记忆。教材收录了近二十首儿歌，有游戏儿歌、知识儿歌、猜谜儿歌、亲情儿歌、生活儿歌等。孩子们快快乐乐地接受着这些儿歌，认识了可爱团结的“小黄鸡”和“小黑鸡”，活泼爱笑的“小白兔”，有礼貌的“大公鸡”，不怕苦、不怕累的“林文”和“孙燕”，奇妙美丽的“彩虹”……这…     

小学语文教学要挖掘课文的人文内涵

语文教学应以读为本,质朴无华、脚踏实地进行教学。语文课以读书为目的,老师引导学生善于读,则其功至伟。书读百遍,其义自见。教师讲得再漂亮也无法替代学生自己的语言实践和作文实践。在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。     

浅谈语文课程中人文内涵的渗透

语文课程是一门人文性学科,语文教师应充分挖掘其中的人文内涵,打造学生美好的精神世界。其中,诵读可以陶冶学生性情、培养学生审美,探究活动可以使学生在思考中获得独特的个性体验,“知人论世”有利于学生透过历史感知人物的情怀。     

语文课程人文性的实施

《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这一定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争,是对语文课程价值的一种艰难抉择。与以往教学大纲显著不同的是,新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时,首次强调指出了语文学科的人文性。这种由单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）的转变,昭示了语文课程价值完整性的复归。     

论语文课程的文化内涵

课程与文化有着不解之缘。本文从教师与学生、语文教材、语文课程的实施三个维度对语文课程的文化内涵进行了梳理与阐释,以期能对当前的语文教学有所启示。     

大学语文教学改革与人文素质的培养

随着社会的进步和我国经济文化的发展,对高素质人才的需求量也越来越大。要提高人才素质,大学语文是众多学科中至关重要的一门。如何提高大学语文的教学效力?如何能够最大化实现大学语文的教学目的?这些问题已经成为最近几年来大学语文课程改革的主要解决的问题。在进行教改的同时,我们要更加重视对学生人文素质的培养。     

论生物教学中的人文教育

从历史发展的进程看,生物学与人文科学从来就是紧密联系的.生物学本身充满了人文精神,在生物教学中将生物知识与人文教育有机结合起来,指导学生在掌握知识的同时形成健全独立的人格,帮助学生成为真正有益于社会的人,在当前对社会和学生个体都具有极大的意义和价值,这也是教育的终极目标.     

浅析中学语文作文教学的万教与求真

所谓"万教与求真",就是在中学语文的作文课堂上,以灵活多样的教育方式,让学生写出真情实感,写出生活中的人和事。在这个命题中,"万教"是方法和途径,"求真"是目的和宗旨。本文将从语文作文教学中的个性化、生活化、开放性,来探讨万教与求真的问题。     

研究性课程中的人文精神

本文从另一个视角即人文的视角去解读研究性课程 ,认为研究性课程体现的人文关怀是其主要特征之一 ,并阐述了从这一视角解读研究性课程的意义     

把握成语规律提高成语教学效率

本文通过对近十年来高考成语考查情况的概括与分析,得出高考成语考查的共性,进而明确成语教学的重要性.本文正是针对这种情况,重点归纳和总结成语的来源与典故,成语音、形、义的辨析,成语的语法结构,成语的修辞手法和文言特点等规律,从而指导高考复习时的成语教学,提高成语教学效率.     

新课改背景下的新疆汉语课程教学与教法研究

新课程改革对汉语课程教学提出全新的要求,本文分析新疆少数民族汉语专业教师教学教法存在的问题,并提出教学教法改进的策略,以期对广大一线汉语专业教师的教学工作有所裨益。     

中学语文新课程课堂教学评价改革

建立以促进学生发展为目标的新课程课堂教学评价体系，是当前评价改革的重要任务。纠正课堂教学评价实践中存在着的误区，探究评价的重心及多元评价法，使评价与教学有机地结合起来，充分发挥评价促进学生成长和教师教学改进的重要作用。     

工业设计教学目标内涵与模式探究

论述了工业设计课程目标内涵的层次定位,指出以往的“三段式”教学模式正是由于缺乏对教学目标内涵层次的清晰认识,使课程结构缺失教学针对性与课程间的有机联系,难以实现培养综合性设计人才的教学目的。因此,只有以课题教学来代替课程教学,实现综合化教学模式,才能培养出具有综合创造力的设计人才。实践证明,建立在多学科系统知识基础之上、使多学科知识融会贯通的综合化教学模式,是培养具有综合创造力设计人才的有效途径。     

新课程理念下的语文教育教学刍议

随着新课程改革的深入发展,语文教育教学在新课程理念、目标和内容方面都发生了很大地变化.本丈针对新课程理念下的语文教育教学进行了简要的分析.     

语文校本课程的思考与开发

语素质教育呼唤着新的语教学理念，也呼唤着对旧教材的彻底改革，第三次全国教育工作会议提出的“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程互为补充的发展模式”对人科学的重要学科——语的教改尤其重要意义。本试就语校本课程开发问题进行一番粗浅的思考并谈谈实践中的一点体会。