日本历史教学简介

日本现在实行六、三、三、四学制,即小学六年,初中三年、高中三年、大学四年制,从小学到大学都要学习历史.现行的日本历史教育,和战前相较,发生了很大的变化.战前,日本的历史教育是进行法西斯军国主义教育的主要支柱,是灌输“尊皇爱国”思想的重要阵地,宣扬迷信和万世一系的天皇统治,把历史和神话混杂在一起,不成为科学的历史教育.1945年8月盟军占领日本后,对日本的法西斯军国主义教育实行了改革,并于1947年3月制定《教育基本法》,建立了以个人为中心的资产阶级     

战后日本中小学教育的特点

战后日本中、小学校教育的特点是。一、延长了义务教育年限,集中财力发展中小学基础教育。从1907年实现小学六年义务教育到1947年颁布中小学“六·三学制先后经过了40年,此间虽曾几次提出延长义务教育年限问题,终因战争等原因未能实现。战后,随着新学制的诞生义务教育的年限被延至九年,这样作为一个后起的资本主义国家,日本几乎是与欧美各先进资本主义国家同时期普及了初级中等教育,为日本在经济上赶超西方先进国家创造了极为有利的条件。普及义务教育最大的困难是经济问题。但日本却在经济     

历史研究和历史教育

一、从错误的历史教育中反省《历史教育协议会成立宗旨书》(1949年7月14日成立大会通过)明确指出:“历史教育严肃地立足于科学的历史学,依存于正确的教育理论,必须从学术性、教育性的真理以外的‘事物’中独立出来.”之所以这么提,是因为“痛苦地反省了这样的历史事实:以前的错误的历史教育成为了军国主义和法西斯的最大的支柱之一”.截止到1945年日本战败之前的历史教育与科学的历史研究是风马牛不相及的,它是对国民进行思想管制和反动思想动员的手段.     

日本的短期大学——兼谈我国高等教育结构

日本现行学制是从1947年政府颁布《教育基本法》、《学校教育法》以后开始实施的。这个学制规定:小学六年、初中三年、高中三年、大学四年。于是大部分旧制专门学校包括高等师范学校便从此升格为新制四年制大学。只有那些由于师资水平低、设备不足的专门学校未能获准升格。那么不能升格的学校怎么办呢?当时的大学设置委员会(后来改称大学设     

日本教育大学(学部)专业与课程设置

战后,日本于1947——1950年进行的教育改革,以及其后的多次改革,对师范教育均有所调整与加强。(1) 废除六、五、三、三旧学制实行六、三、三、四新学制,(2) 将六年义务教育延长为九年;(3) 改变战前的“闭锁式”为战后的“开放式”办学方针;(4) 充实与完善教育立法体系;(5) 调整各级师范学校,统一合并、升格纳入教育大学(教育学部)教育计划,(6) 实行《教职免许》制度;(7) 根据《教员人才保障法》提高改     

当代中国学制改革的发展历程与经验教训

本文梳理了当代中国学制改革的发展历程和其中的经验教训特别是存在的问题。认为新中国建国 5 0多年来 ,我国的学制改革大致经历了以下几个发展阶段 :建国初新学制的奠基 ;开始全面建设社会主义时期学制改革的大起大落 ;“文化大革命”时期学制的缩短 ;新时期学制的迅速延长和稳定。每个历史时期在学制改革方面都有一些经验教训 ,但总的来说 ,过去的学制改革存在严重问题 ,现行学制存在严重弊端。我国今后需要在认真反思过去学制改革积累的经验教训特别是问题的基础上 ,通过长期的、严谨的、科学的理论研究和实验研究 ,探索出一套符合中国各地实际和学生身心发展实际的、高效率的、富有弹性或灵活性的学制体系及相关的理论与方法     

早期学外语有无必要

在日本,早在明治3年(1870年)就规定了英、法、德、荷等外语的学习。其后,小学的外语教育几经存废,在战后的新学制下小学完全取消了外语,直至今日。关于早期外语教育的问题,也引出了赞成论与反对论的论争。早期外语教育批判论者,针对儿童外语(英语)教育出现低龄化的倾向,认为儿童拥有与生俱来的母语的原形,在母语学习期学习外语,只能引起混乱。而日本一所大学调查了近10年来小学生学习英语的效果,得出了“早期学习英语的必要性”的结论。报告称“:听觉器官的完善期是在10岁前后。发音器官同听觉器官是密切相关的,迟于这个时期开始学习外语,会…     

日本中学历史教育的理论和实践

自1947年日本实行新的“六三三”学校教育体制以来,中学的历史教育作为社会科的一个分支,始终贯彻《教育基本法》提出的教育方针,即“教育是围绕着人格的完成,以期育成和平国家及社会的建设者,热爱真理与正义,突出个人价值,尊重劳动和责任,且充盈自主精神、心身皆健的国民”。据此,中学历史教育的着眼点,一方面要多角度地强调对日本历史的理解,以培养作为热爱国家、     

日本的短期大学及其对我们的启示

一、短期大学的产生与法律确认日本目前的高等教育由三类学校构成:招收高中毕业生、学制四年的大学;学制二年(或三年)的短期大学;招收初中毕业生、学制五年的高等专门学校(有关商船专业学制五年半)。在二战后的经济恢复时期,日本亟需多种规格、层次的专门人才,短期大学就是在这种形势下,于1947年经临时核准建立起来的。由于这类学校既能培养急需的各种专门人才,又能满足考不上大学的广大青年(特别是女青年)迫切要求接受高等教育的愿望,因此发展很快。1951年已办有180多所。     

第二次世界大战以后日本外语课程的变迁(上)

1989年,日本对中小学课程进行了全面修订,于1993年开始全面实施。外语课程也是如此。要深入了解这次修订,必须回顾一下第二次世界大战以来外语教育的历史。 战后,日本的外语教育主要分为四个时期:一、新学制时期的外语教育;二、战后独立时期的外语教育;三、经济高度发展时期的外语教育;四、现代外语教育。 日本的外语教育,主要是英语,以下仅以英语为例介绍日本的外语教育。     

历史教育学的理论——日本的历史教育和教学研究体系

平田嘉三是日本广岛大学教育系教授,现在该校研究生院教育研究科讲授博士课程——社会科教育学(历史教育学)。1981年8月至1982年2月,他曾作为日本国文部省派遣教师团团长,来华访问。1985年,他在我国《历史教学》杂志上发表了《日本的学制与中、小学历史教育》一文。近年来,平田先生又就建立“历史教育学”以及“历史教育史”与“历史教育成立史”的异向问题,和我国历史教育工作者互致信函商讨。通过互访和切磋,中日两国历史教育工作者已建立了良好的学术交流关系,本刊发表这篇文章,以期进一步加强这种学术上的联系。     

浅议《日本小学教学大纲》

一战后三十多年来,日本经济实现了“高速增长”,并进入“稳定增长”时期,科学技术也取得相应的进步,为了适应和推动这一发展的需要,以及国民对小学教育更高的要求,文部省曾于1947、1951、1958、1968年对小学教学大纲作了四次修改。 1977年7月23日文部省公布的新大纲是在小学教育早已取得普及和国民经济取得了高速发展的基础上,又经过前四次的修改和充实而制定,并于1980年开始在全国实施的。     

多系统学制体系的构建——俄罗斯基础教育学制发展研究

俄罗斯的分支型学制曾对我国的教育学制发展产生过深远影响。文章在回溯沙皇俄国时期和苏联时期教育学制发展历史的基础上,重点关注俄罗斯基础教育学制在普通教育系统、职业教育系统与补充教育系统中的发展现状,分析了俄罗斯现阶段学前教育领域“托幼一体”与职业教育领域“普职融通”的两大特色,梳理了俄罗斯基础教育学制的相关内容。     

陶行知对“新教育中国化”的探索

“新教育”自1862年京师同文馆建立发韧,到1904年《癸卯学制》颁布,再到1922年“新学制”的实施,其间的历史轨迹显而易见是循着模仿日本、德国、美国的学制而行。正如陶行知所说“我国兴学以来,最初仿效泰西,继而学日本,民国四年取法德国,近年特生美国热”。模仿就必然带有     

日本高中数学课程的改革

日本数学教育的历史,可追溯到明治初期(1868年)。我们认为日本数学教育的整个历史过程可分为两大阶段:1868—1946年间为日本数学教育完善健全、普及推广阶段;1947年到目前,为日本数学教育系统发展与不断改革阶段。 本文着重介绍1947年以来日本高中数学课程的改革,希望能对我国高中数学课程改革,特别是目前正处于编写并行将试用的九年制义务教育教材的修订,给予一定的参考。     

义务教育历史教学大纲与台湾、香港及日本、原苏联大纲的对比分析(上)

把我国1992年颁行的《九年制义务教育全日制初级中学历史教学大纲(初审稿)》(以下简称《新大纲》),与台湾、香港以及日本、原苏联的中学历史教学大纲进行对比分析,能够说明许多问题。选择这些地区和国家作为对比的对象,主要考虑到,一则这些地区和国家在世界各国和地区中具有一定的特点和代表性;二则它们和我们的学制基本相同,具有一定的可比性。我国现阶段义务教育为九年,学制有两种:一种是“六·三”制,一种是“五·四”制。台湾是我国的一个省。现行学制为“六·     

清末学位与研究生教育的内容考证及其评价

20世纪初叶,在“西力东侵”和“西学东渐”等外力逼迫下,清政府拉开了我国学位与研究生教育探索的序幕。1902年《壬寅学制》及1904年《癸卯学制》的颁布,在中国近代教育史上首次出现了具有独立形态的教育层次——研究生教育,虽然它还处于草创阶段,只具备形式上的特征,但却开创了我国学位与研究生教育的历史篇章,为以后中国发展研究生教育指明了努力的方向。     

日本的私立学校教育

一、日本私立学校教育发展的历史、现状和特点日本的近代学校教育制度起始于明治时期。在此之前,日本民间就已经存在着诸如“寺子屋”（在寺庙里对庶民子女进行读写教育）、私塾等一些私立教育机构。明治初年,日本模仿欧美颁布了学制,开始建立公立学校体系,上述私立教...     

以问题为导向的特色学制构建——日本基础教育学制研究

近现代日本基础教育学制变革缘起于明治维新时期,成型于第二次世界大战之后。在“六三三”学制体系的大前提之下,日本基于本国的特殊国情,采取了一系列措施以促进基础教育阶段学制的优化与发展：为推进小初衔接,解决“初一鸿沟”等问题,日本实施了小中一贯制,并尝试在小中一贯校探索多元化的学段划分方式;为助力教育的自由化发展,日本于部分地区施行了灵活多样的中小学择校制度;为配合天才教育政策的落地,日本亦着手实施了超级理科高中项目和高中提前毕业机制。通过一系列举措,日本走出了一条特色化的学制改革路径。     

日本终身教育的发展及其对我们的启示

日本终身教育的发展及其对我们的启示姜沛民一、“终身学习社会”的提出日本历史上先后进行过三次教育改革。“第一次教育改革”是指,明治初期（１８７２年）日本颁布“学制”,确立了近代学校教育制度。“第二次教育改革”是指,战后建立机会均等的新的学制。战后日本的...