联邦德国经济发达的支柱——中德职业技术教育对比述评(上)

当今世界主要工业国家的职业技术教育,可以概括为三种模式:一是以美国为代表的学校式的职业技术教育;二是以日本为代表的企业内的职业技术教育(日本也有职业学校的教育);三是联邦德国的双元制职业培训。各种形式的职业技术教育都有自己形成发展的背景和过程,都对所在国家的经济和社会发展起过和正在起着积极的作用。我们都应进行研究以资借鉴。     

联邦德国的职业技术教育

在联邦德国民间流传这样的话:“不教儿童手艺,等于教儿童盗窃。”有着艺徒制传统的联邦德国,是十分重视职业教育的。该国提出的:“对所有的人施以职业教育和训练”,反映了国家对职业教育的重视。     

联邦德国职业技术教育的管理体制——联邦德国考察随记之七

德意志联邦共和国是实行内政自治的联邦制,教育是建立在联邦基本法和各州宪法基础上的。与普通教育不同,职业技术教育涉及面广,它的存在、发展与工厂、企业的利益密切关联,因此,对职业技术教育的管理,除了教育部门外,还涉及到经济部门、劳动部门和各个业务主管部门,联邦和各州的相关部门以及随之派生的各类委员会。职业技术教育的特殊性,不可避免地形成了管理体制的复杂性。由于联邦德国     

联邦德国职业技术教育的考试制度——联邦德国考察随记之五

联邦德国职业技术教育的考试,是一种特殊的考试制度,考试不在学校内进行,也不在工厂企业等培训场所考试,而是由工厂企业所属的行会负责主持进行。 行会主持职业技术教育的考试,代表着社会上各行各业用人单位的利益,是对职业技术教育质量的一种制约和把关。他们有一种观念:要使联邦德国工厂     

中德职业技术教育教材比较

我校与德国汉斯·赛德尔基金会合作,于1985年秋开始,按德国“双元制”教学模式办学。在理论课方面,采用德国双元制职业教育统一的教学大纲,参考翻译教材,由德国派长期专家指导教学。本文试图分析比较中德两国职业技术教育在教材上各自的特点和差异,以求借鉴,加速教材改革步伐。     

中德职业技术教育的比较探析

改革开放以来,我国职业教育有了较快的发展。但是,在职业教育发展中也出现了一些令人困扰的现象。本文在对中国和德国职业教育的实施形式、教学内容、职业指导三个方面进行比较分析的基础上,试图找出两国的差距,从而发现问题和不足,寻求可行性的解决途径。     

对农村经济发达地区职业技术教育发展的研究

市场经济体制的确立,使我国广大农村地区的经济、社会进入了一个新时期。这种形势必然对职业技术教育提出了更高的要求,同时提供了新的机遇和带来了新的冲击。所谓农村经济发达地区,一般是指沿海经济发达地区的农村及各大城市的广大郊区。由于这些地区所具有的重要经济地位,因而对其职业技术教育发展的研究更具有重要的现实意义。一一个地区的职业技术教育应该是一个统一体。它以适应当地生产力发展水平为基础,既要反映经济和社会结构变化的要求,又要符合教育自身发展     

论联邦德国职业技术教育体系的特点

论联邦德国职业技术教育体系的特点张曼云联邦德国职业技术教育的发展历史悠久，体系完善，法律健全。举世闻名的“双元制”（ＤｕａｌｅｓＳｙｓｔｅｍ），亦称徒工培训“双重职业训练制度”是它的核心。早在１９３８年，德国义务教育法生效之时，便在全国普遍实施了职业义务教育。１９６４年，德国教育委员会作出了一项有关“职业训练和学校教育”的鉴定，并创造了企业和职业学校共同训练的“双元性”（ｄｕａｌ）概念。１９６９年联邦政府颁布了职业教育法。在联邦德国，每一个不足１８岁的青年，受完九年普通义务教育后，如果不再升入高中或进入全日制的职业学校，就必须继续接受三年的职业义务教育。在普及普通教育的同时，也在一定程度上普及了职业教育。１９９０年，１６－１９岁的青少年中，有７４．８％的人接受了职业训练。广大青年就职前先培训，掌握一定的为社会所需要的技能，这对促进联邦德国国民经济的发展，起到了十分重要的作用。下文就联邦德国的职业技术教育体系进行扼要的分析和研究。第一部分“双元制”的基本含义一、“双元制”的结构特征按表（１）看，“双元制”有如下特征：１、私营企业与公立职业学校共同担负培训徒工的任务。企业训练按１９６９年８月１４日制定的“联邦职     

联邦德国行会对职业技术教育的作用——联邦德国考察随记之六

联邦德国的行会(即同行业公会),对职业技术教育起着举足轻重的作用。在研究联邦德国的职业技术教育时,不能不注意到行会对促进和提高职业技术教育的重要作用。 联邦德国行会的概况     

中德职业技术教育模式比较初探

中德两国开展职业技术教育的目的基本一致,但在管理模式和教学模式上存在差异.在管理模式上,中国学校管理事物细,面广量大,德国学校管理以教学为主线.在教学模式上,中国教学关注知识,强调群体式学习方式,德国教学关注能力,强调个体式学习.两国职教模式应在追求知能并重上相互借鉴,取长补短.     

中德职业技术教育的比较与借鉴

本文介绍了德国高等职业教育的概况，并对德国应用科技大学的特点进行了分析。以此为模式，与我国的高等职业教育相比较，提出了对我国高等职业教育的借鉴和建议。     

香港职业技术教育述评

香港经济的高速发展,得益于发达的职业技术教育所得提供的大量高素质的劳动力,香港职业技术教育在发展完善过程中形成了独有的体系结构和管理体制,从而构成了其独有的特点,了解分析香港的职业技术教育,有助于改革内地的职业技术教育。     

丹麦职业技术教育述评

丹麦职业技术教育是在普及义务教育的基础上, 采取多元化教育体制实施的。丹麦职业技术教育的体系、教学模式及职业技术学校的管理等都有其独特之处     

贵州省职业技术教育探究(Ⅰ)——职业技术教育沿革概况

贵州省职业技术教育始于清光绪三十一年(1905年),历经清朝、中华民国和中华人民共和国三个时期.至今已一百多载.随着历史的演变,其发展历程艰难,只有在中华人民兵和国建立以后,国泰民安,才得以发展.特别是改革开放以来发展速度迅猛,现已发展到普通中等专业学校111所,在校生人数101209人;职业中学258所,在校生人数64297人.培养了一大批初、中级专业技术人才,为贵州省经济发展和社会进步作出了贡献.     

联邦德国职业技术教育的体系和学制——考察随记之一

去年四季度有幸参加国家教育委员会组织的职业技术教育代表团,对联邦德国职业技术教育进行了考察。考察的时间虽然不长、考察的深度也还不够,但考察期间的所见所闻,却颇多启迪,愿意写出来,供我国职业技术教育战线上的同行们参考,俾资借鉴。     

浅谈经济发达地区职业院校贫困生教育——以青岛职业技术学院为例

经济发达地区职业院校的贫困生教育具有一定特殊性。青岛职业技术学院作为经济发达地区典型职业院校,在贫困生教育方面具有一定的代表性。本文从学院贫困生教育现状出发,分析了贫困生问题现状及解决措施,并提出了新的可行方法,以期更全面地进行贫困生教育工作。     

联邦德国课程研究一瞥(下)

(三)闵斯特学派及其结构格子模式 以H.布兰凯茨(Herwig Blamkertz)教授为首的闵斯特大学的教育学学者们在罗宾逊课程模式基础上提出了他们的课程论主张及结构格子模式,通常人们把他们称为闵斯特学派。     

营造现代学校教育环境建设发达职业技术教育

现代化的学校要和优质的现代化教育相适应，教育的作用才能充分体现。义乌市城镇职业技术学校积极探索营造现代优质职业教育环境，建设发达职业技术教育，学校显现跳跃式的发展。