迟交的《素质发展报告书》

走上教育工作岗位已经二十几年了回顾自己走过的历程,有成功的体验和快乐。也有失败的经历和遗憾。随着时间的推移,很多事情已淡忘了,但有一件事给我的印象太深,至今还留在我的记忆之中。记得那是一个夏天,刚开学。我从学生手中陆续接到学生的《素质发展报告书》,翻开一本本《素质发展报告书》,我惊奇的发现家长意见一栏写得满满的、     

素质报告书的“素质”待提高

记录着学生“身体素质”“思想状况”以及教师“素质评价”等内容的“素质报告书”承担着家校互通的“桥梁”功能。在具体实践中，许多报告书“自身素质不高”的现象却频频出现：评语简单、随意，缺乏个性，评价缺乏诚信和责任，不能真正客观、全面地反映学生情况。[第一段]     

家长参与幼儿发展评价的现状与对策研究

家长参与幼儿发展评价是学前教育评价主体多元化的必然要求。本文在调查家长参与幼儿发展评价现状的基础上，时当前家长参与幼儿发展评价存在的问题进行分析并提出了相应的对策，以期为家长参与幼儿发展评价的系统化与规范化提供借鉴。     

浅谈多种评价方式提高小学生的综合素质

本从如何充分利用《小学生综合素质发展手册》和星级评价表以及小组团结竞争评分的评价方式这三方面,阐述了如何评价学生的方法,用实践论证了这些方法的切实可行,成为素质教育实施的有效评价方式。     

小学生的综合素质评价

随着素质教育的不断深入推进,能全面、科学地反映学生发展状况的综合素质评价方式正发挥着越来越重要的作用。几年来,我们在教育评价方面都做了大胆的探索与实践。     

综合素质评价的主体认同:现状、问题及对策——以河南大学附属小学为例

综合素质评价校本实践是深入推进素质教育、改变基础教育评价生态的关键。在综合素质评价校本实践的基础上,从理念认同、操作认同、价值认同等维度对学生、教师、家长进行问卷和访谈调查,结果显示:部分学生、教师、家长对个别操作环节认同度不高,小部分教师、家长对综合素质评价用于评优奖先存疑,个别教师认为综合素质评价增加工作负担。为提升综合素质评价校本实践主体认同,可以多主体参与设计综合素质评价方案,借助技术手段实现综合素质评价的易操作,凸显综合素质评价的实效激发主体积极性。     

小学生综合素质评价要突出“四性”

随着素质教育的全面推进，小学生综合素质评价引起了广大教育工作的高度重视。各级教育行政部门也进行了积极的研究和探索，取得了可喜的成绩。我认为小学生综合素质评价应突出“四性”。     

面向中国梦的小学生素质发展评价文化建设

为了促进小学生的素质发展及其评价,需要进行小学生素质发展评价的文化建设。这种文化建设的意义有：为小学生素质发展的评价活动构建文化环境：促进学校文化的建设：促进人类文化的进化。建设的基本内容有：评价文化精神的生成;评价文化形式的建设;评价文化情境的构建。建设的特别重要的方略有：与学校的整体革新相协同;与校外文化相融通。     

运用多样化的评价手段进行中小学生素质发展评价

改革学生素质发展评价是中小学课程改革的一项重要内容,而变单一的评价手段为多样化、多元化的评价手段则是评价改革的一个重要方面。目前较有代表性的评价手段有手册式评价、记录袋式评价、网页式评价、智能式评价几种。它们各有其优点和不足,我们应该取其长而避其短,根据实际情况正确选择、合理组合和应用。一、手册式评价手段利用评价手册进行学生素质发展评价,是中小学目前广泛使用的学生素质发展评价手段之一。广州市教育科学研究所和广州市教育局联合设计了《广州市小学学生素质发展评价手册》和《广州市初中学生素质发展评价手册》。…     

浅谈小学生综合素质评价

建立促进学生全面发展的评价体系,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥教育评价的作用,促进学生的全面发展。     

小学生素质发展现状调查 ——以湘潭市城乡部分小学为例

通过自编问卷,从"身体素质""行为表现""学业状况""艺术基础""交往现状""心理发展""成长视野"等维度,对湘潭市小学生素质发展现状进行了调查.结果显示:(1)除近视率较高,小学生体质和健康状况总体上正常;(2)三年级学生,已具有初步的公共环境意识和家务劳动意识,五年级学生,基本形成较好的日常行为习惯;(3)创新精神、实践能力欠缺;(4)除了艺术类课程的在校课堂学习,普遍缺乏艺术特长,城乡学生还存在显著差距;(5)人际交往与心理发展基本正常,但"独生子女气"较为突出;(6)成长时空自由度不够,成长视野明显不阔.就促进和改善小学生素质发展,提出了对策与建议.     

高职高专类学校学生德育素质现状分析与对策

目前高职高专类学生的德育素质不容乐观.从客观方面说是社会不良风气的影响和学生家庭因素所造成,从主观方面讲是中学阶段的应试教育忽视德育工作的结果.思想政治工作者应提高自身素质,学校应开展丰富多彩的文体活动,对受教育者因势利导、因材施教.     

西藏初中学生综合素质评价现状与对策研究

为了掌握西藏自治区初中学生综合素质评价情况,了解目前西藏初中学生综合素质现状,通过在西藏七地市开展问卷调查和实地走访拉萨、日喀则、那曲3个地市部分学校,从综合素质评价工作启动年级和评价环节的规范性、对评价工作意义的认识和内容的了解、多元评价主体的设定和有效参与、对学生评价的客观和有效性、评价结果的吸收情况进行调查分析,并提出加深评价主体对评价工作的理解、学校建立综合素质档案袋、将三方评价纳入评价体系、加强交流及时反思反馈等改进对策与建议。     

小学生素质评定的实践研究

“三好学生”评定制度存在着诸多弊端,制约了素质教育的实施。“成功奖”评定制度具有导向和激励功能,可以促进学生的全面发展,培养学生的创新精神和实践能力,为学生终身学习打下坚实的基础。     

构建有助于小学生减负和创新素质发展的评价模式

对学生的评价就是对学生已经完成的或正在进行的活动的反馈,这种反馈本身就是一种教育,会影响甚至塑造小学生对自身能力和性格、态度和行为方式的判断,进而影响儿童在未来从事新的活动时的自信心和投入状态。在传统的学生评价中,往往过分强调了评价的甄别和选拔功能,忽视了发挥评价促进学生发展、改革教学实践的功能。正是在这个意义上,我们专门成立了评价改革组,从课题的指导思想出发．尝试改善传统的、单一的、以学习成绩为指标的学生评价模式,逐渐构建起综合的、发展性的、有助于学生课业负担减轻和创新素质培养的评价模式。     

合训学员综合素质评价方式现状分析与对策研究

本文对现行合训学员综合素质评价方式的现状进行了分析.指出了存在的主要缺陷,提出了改进的途径方法,为进一步解放思想、创新评价模式、促进学员综合素质的全面发展提供了参考.     

浅谈如何使用《小学生素质评估手册》

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程的实施，广大教师的育人观念也有了质的飞跃，特别是在对学生的评价上，改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式，对学生进行素质综合评价，有效地促进了学生素质全面和谐地发展。     

从实处评价学生综合素质——有感于《小学生素质综合评价手册》

突出学生亮点、记录成长足迹、实现自主评价、张扬学生的个性、促进学生全面发展。     

小学生综合素质评价之我见

随着我国教育体制的不断改革,我国大部分地区开始广泛推行素质教育,以期能够推动学生的全面发展。小学生的综合素质评价主要是将学生的发展状态以及水平作为评价对象,并且对学生素质的各个方面以及各个过程进行评价。小学生的素质综合评价主要由教师、学生、家长以及同学等多方面来完成。本文主要对小学生综合素质评价进行了一番阐述,以期能够促进学生获得德智体美的全方位发展。