为学生习作打开一扇窗

小学生习作时常出现四种现象:一是无话可说,二是有话写不出来,三是写不具体,四是提笔忘字。针对这四种情况我们可以创设情境,让学生有话可说;提供先行组织者,让学生把话说出来;提供"脚手架",让学生写具体,从而提高学生的习作能力。     

起步作文该如何引导

正作文教学是小学语文教学的一大难题。翻开小学生的作文本就会发现,写出来的东西读不通者甚多。学生经常会"一听作文无头序,恨不能变小马良"。众多小学生在"有则抄来,无则应付"的状态下完成一篇篇习作。三年级是学生习作的起步阶段,切实把好学生习作起步关是走稳习作之路的关键一     

习作:对教材的坚守与超越

谈到作文教材,苏教版语文教材副主编李亮老师曾说:"学生的习作从想到写再到完成,整个过程似乎都是在教材框架内真实写作状态的倒置"。这种"倒置"具体表现在以下三个方面:一是"需要"与"要求"的意愿倒置。真实的生活场景中,我们往往是先有写东西的意愿,然后再思考怎么写,而习作教材是不论孩子"此时此刻"是否有写的意愿,"固     

开放性习作训练的实践与思考

《语文课程标准》强调小学生的习作兴趣,要求教师减少对学生习作的束缚,鼓励自由表达,为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间。这不仅是教学要求,而且是一种新的教学理念。习作能力是靠练出来的,光说不练是不能形成的。因此,习作能力的形成和提高主要靠习作实践。基于以上认识,笔者采用了开放性习作训练的教学模式。一、材料开放,动态拓宽叶圣陶先生说：＂写东西靠平时的积累,     

故事,为三年级习作加把油

初学习作,三年级的学生还说不上喜欢写,但是,他们喜欢说,喜欢说自己的生活,尤其喜欢说自己的故事。我用"说故事——写故事——评故事"的教学策略引导学生习作,激发了习作的兴趣。一、说故事因为童心、童真,孩子们乐意把自己的故事说出来,在同学面前表现自己。只要贴近孩子们的生活,贴近孩子们的心思,孩子们就有话可说。第一课时,说故事,设计能引起兴趣的话题,让孩子们动心,动口。     

提高小学习作教学有效性的研究

习作教学是语文教学一个重要的组成部分,是培养小学生综合素质的一个重要内容。小学习作教学质量的高低,直接影响着基础教育的整体建设。目前,小学生的习作水平普遍不高,小学生大多谈习作色变,因此要有效地提高他们的习作水平,我们首先要着力解决好三个重要方面:有写作动机,有东西可写,能够写出来。进而引导学生写出个性来,写出真情实感来,写出创意来,只有这样才能有效地激活小学习作课堂的生命力。     

写段教学之我见

《小学语文新课标》指出：习作教学要培养学生写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。这就要求教师要注意从一年级开始就培养学生＂对写话有兴趣,乐于想说＂,逐渐过渡到中年级＂乐于书面表达,增强习作的自信心＂。因此,在低年级要着重说话写话,中年级就要着重培养学生表达完整的情节,在一个片段中把这个情节绘声绘色表现出来,     

提高小学生习作能力的对策

当前,许多小学生害怕写作,究其原因在于作文教学存在以下几个问题：一是教师对学生深入观察生活的引导不够,学生与社会生活接触较少,导致习作缺乏描写生活的素材,文章缺少真实的生活感悟;二是习作教学没有激发学生的写作兴趣,学生写作不积极、不主动,写出来的东西枯燥乏味;三是教师对作文讲评环节的重视不够,往往只是评了等级和分数,写上几句公式化的评语,学生对作文反思和总结的积极性不强。     

写好习作要复习

如果有人提问“习作要不要复习”?你会怎么回答呢?有的同学会说:温故而知新,温习学过的东西,能够获得新的理解或体会。要使我们的习作有提高,当然也要注意复习。有的同学不同意习作复习的说法。他的理由是:习作无课本,复习没有门。意思是复习习作,没有本本可以作为依据。到底谁说的有道理呢?我想说“本本”是有的,小学阶段学过的那么多的语文课文,实际上每一篇都是优秀的习作,同学们可以有目的地再选些读读、比比、想想,看看哪些课文对写好习作有帮助,再揣摩人家是怎样写出来的。另外,我们在小学里不是已经写了不少的习作吗,一学期恐怕每位…     

小学生习作指导的现状反思与行为跟进

正我结合多年的工作实践,对习作教学中教师指导的现状进行反思,并探索相应的习作指导新策略,实施行为跟进,促进了习作教学整体水平的提高。一、现状反思一直以来,大部分教师在习作指导上缺乏创新。习作前,学生习惯于等着老师先指导一番,因为有些学生不知写什么,或者肚中有东西却"倒不出来",教师给予帮助当然是必要的,但是如何指导却值得讨论。一些语文教师缺乏创新,往往遵循着陈旧的套路:先是审题,再交流选材,然后介绍怎样写。教师把要求、提示,甚至优美词语写到黑板上,等学生真正提笔习作时,一节课已经过去了。这样的作前指导,不能说完全多余,但很大     

小学生习作"失真"的成因及对策

一、成因分析写人、记事类习作往往有这样一个要求：请写出真情实感。可学生常常视而不见,写出来的文章不要说读者不信,就连学生自己都觉得不真实。学生习作写不出真情实感的原因是什么呢？其主要原因在“大”、“空”、“借”、“乱”。（“乱”主要是基本功和态度问题,在这儿笔者就不多说了。）     

任务驱动 趣写发明创意——四下“我的奇思妙想”习作教学

【教材分析】本次习作要让学生展开奇思妙想,写自己想发明的一种神奇的东西。为帮助学生构思习作内容,教材还以“会飞的木屋”为例设计图示,引导学生构思,从样子、功能两个方面引导学生进行发散思考,帮助学生把想发明的东西写清楚。为增加趣味性,书中还鼓励学生把想发明的东西画出来,从而帮助学生进行语言描述。     

小学语文习作教学策略探析

习作教学一直以来是小学语文教学亘古不变的研究话题,提起习作,老师怕教,学生怕写。究其原因,笔者认为:一是学生情绪上缺乏兴趣,不愿意写;二是生活积累较少,缺少可供选择的素材,没内容写;三是习不得法,不知道该怎样去写。因此,笔者结合小学高年级习作教学,尝试以说为突破口,从"激兴趣、促积累、讲技巧"三个方面着手,把口语交际训练与习作训练紧密结合起来,以说促写,提高习作课堂的教学实效,力求让习作教学变得更轻松。     

文章不厌百回改——一节作文评讲课引出的思考

契诃夫曾说:"写作的艺术,其实并不是写的艺术,而是删去写得不好的东西的艺术."由此可见,好的作文不仅是写出来的,更是改出来的.如何让学生学会修改作文的方法,形成能力,并内化成习惯,提高作文的兴趣和水平?今天,我就《一次体验活动》的习作评讲课来谈谈自己的看法. 评讲作文题:《一次体验活动》(苏教版四年级习作) 一、评讲准备 一篇优秀作文和四个赏析片段以及一篇有问题的作文.     

把“改”的优先权还给学生

叶圣陶先生曾这样说过:改与作关系密切,‘改'的优先权应该属于作文的本人。教师如何把改的优先权还给学生,让学生养成修改习作的习惯呢?在长期的习作教学实践中,我总结了这样的经验——得心应手写出来,推敲琢磨改精彩。就是先让学生尽快地把习作的草稿写出来,然后细细推敲,反复琢磨,把习作改精彩。     

提高习作指导的有效性

小学生习作的性质是什么?是练习、练笔。所谓练习,通俗地说就是评价小学生习作的标准不在于他写成了什么,而在于他写出了什么。小学生习作与成人写作的根本区别在于:小学生习作是把"内容"放在第一位,即把想写的内容写出来、写具体就好,写出来、写具体了就是意义本身,"立意"自在其中;而成人写作反其道而行之,即把"立意"放在第一位,先有要表达的"意义",然后根据"意义"来选择材料、谋篇布局、写作修改等。换言之,小学生习作是写出而有意义,成人写作是为意义而写出;小学生习作是率性写开去,成人写作是为意写回来;小学生习作是言毕     

把“改”的优先权还给学生

叶圣陶先生曾这样说过：“改与作关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人。”教师如何把“改”的优先权还给学生,让学生养成修改习作的习惯呢？在长期的习作教学实践中,我总结了这样的经验一得心应手写出来,推敲琢磨改精彩。就是先让学生尽快地把习作的草稿写出来,然后细细推敲,反复琢磨,把习作改精彩。     

绘本掘资源 习作好起步

经过第一学段的写话训练,学生对写话有了一定的兴趣,能写自己想说的话,能写对周围事物的所见所闻,以及想象中的事物。对这群刚升入三年级,正处于习作起步阶段的学生,我们要进一步丰富他们的想象力,避免想象苍白,想象无度;要使他们不拘形式,有真情实感地写见闻感受,而不是无话可说;要激活他们的创新精神,而不是不会取材,惧怕习作。三年级的语文老师,如能发掘学生喜闻乐见的习作资     

兴趣 方法 积累——浅谈小学语文课中的习作教学

我们知道,作文教学是语文教学的重要组成部分。学生习作水平的高低,是学生的语文基础知识、阅读能力和表达能力的综合反映。然而,在教学中,我们却经常发现,很多小学生一提到写作文,就抓耳挠腮,总觉得无话可说,无事可写,一到习作课就格外厌烦、格外紧张。因此,很多老师们都反映说：学生的习作水平普遍低下,有的甚至就一句写不出来。究其原因,我想不外乎以下几点：一是缺乏兴趣;二是不知道如何写;三是不知道写什么。为此,作为教师的我们应该帮助学生从根本上解决这些问题,这样,才能提高学生的写作水平。下面,我就结合自己的教学实践浅谈如下几点看法：     

作文的兴趣源自对生活的体验——浅谈学生作文兴趣的培养途径

作文课上,很多学生都怕写作文,一听到写作文就喊头痛,有的说没东西可写;有的说觉得有好多东西要写,可就是觉得无从下手,一提起笔来,就什么也写不出来;有的说觉得很复杂的事,只一两句话就写完了。